众所周知，能力是一个人在活动中形成和发展起来的，一个人的能力水平跟他从事活动的积极性成正比。

同样，要提高学生的作文能力就必须调动他们的写作兴趣。兴趣越旺，作文的积极性﹑主动性就越大，作文能力的提高就越有可能。卢梭说过：“教学的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”我们古人也说过：“教人未见意趣，亦不乐学。”为了使作文教学得到学生的“喜欢”、“乐学”，我在作文教学中采取以下方式：

一、感情引导，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作冲动有很大的关系。因此，要写出美文佳作，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。更要动之以情，晓之以理，倾注满腔的爱，帮助他们克服心理障碍，拨动他们的心弦，那么他们才不会感到无话可说，无事可写。因而每逢作文时，我总要设法点拨一番，消除学生怕写作文的念头，让学生坚信只要仔细观察，肯下功夫，写出好文章并不是一件困难的事。

在一次作文指导课上，我出了一道《我们宿舍趣事》的题目。我先组织学生谈各自宿舍发生的趣闻，每个同学都很有兴趣，讲得很多，很开心。当他们兴趣正浓时，我让他们写下来，然后指导他们怎样组材，怎样运用语言、神态等描写方法。全班都写了，写后又在全班交流，老师作点评，效果极好！

 文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前我让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

 纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。

 孔子说过：“知之者，不如好之知者，好之者不如乐之者。”当学生的写作兴趣被老师激发时，激动心情不能自己，便积极投入写作之中，美妙的文章自然涌现脑海，诉之笔端。

二、积累素材，打开思维

学生要写好作文就要积累一定的作文材料，而要积累一定的作文材料，就要依靠学生对材料的积累兴趣。那么怎样培养学生的积累兴趣呢？ 

首先， 在平时学习中，我要求学生的日记或周记记录三大内容：（1）将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄录下来，并弄清它们的含义，尽可能背诵默写熟练；（2）将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来，；（3）将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录来。然后，对于做得好的学生，就大张旗鼓的表扬，给他们展示的机会，给他们露脸的机会，如背诵比赛、将好日记当范文，对上档次的可以帮助向各报刊投寄发表。还可以将学生的观察记，修改打印张贴在优秀习作栏里，等积累多了让学生出书，学生尝到了甜头，学生有了成就感，就更有积累的兴趣了。

学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。这样，学生搭建习作房子的材料会越积越多，自然有一天会不吐不快，洋洋洒洒，美不胜收。

三、创设情境，引发冲动

“缀文者，情动而辞发”在作文知道中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。创设情境，一是创设艺术情景，二是创设问题情景，创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活讯息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。

 例如我在上《台阶》时，声情并茂地朗诵，让学生深深地去感到父辈的艰辛，关注农民，关注农村，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后写一篇《我的父亲》的作文，确实字真意切，很是感人。

 当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。

 心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地去解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可抒的困境。

 四、点评作文，展示能力

 古人云“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进身不由己。”要有“鼓舞”“喜悦”就必须展示学生作文能力，使他们享受劳动者收获的乐趣，战斗才有胜利的欢乐。

 每次写作我都把学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励的评价。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，评改时，当面评改和书面批改结合，找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。每次作文我都将学生优秀作文在班上朗读评讲，不同的作文，不同的优点，一一评讲，然后会用情地赞叹一番。学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。同学的作文被老师褒奖之后，作文的劲头更足了，兴趣更浓了。每次作文他们都苦心经营，创作更好的作文，展示自己。

有时，我也摇头晃脑地读自己的作文，告诉他们我的写作过程，展示我的风采，与学生同乐，增强他们作文信心，强化他们作文兴趣，使他们兴趣不致轻易衰退。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。写作的源泉，就是兴趣。魏书生认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。作为一名语文教师，就是想方设法去点燃学生作文兴趣之火，使之越烧越旺，永久不衰，并发出夺目绚烂的光辉。