“母爱”的礼赞   演绎中职作文的精彩

——诠释“母爱”  作文教学案例

 椒江职业中专   解菊燕

一．背景教学

在我们平凡的生活中，有一件无价之宝时刻伴随着我们，那就是母爱。是母亲，给了我们宝贵的生命，给了我们温馨的童年，给了我们全部的爱，但是，我们经常无视。在大力提倡“以德治国”的今天，该如何去唤醒孝道这人类最天然最基本的情愫呢？让学生表达对“母爱”的至真至诚呢？恰逢今年“三八”妇女节来临之际，我以此为契机，在这堂作文课上布置了以“抒写母爱”为话题的作文。

二．教学目标

1．培养学生的即兴表达能力和布局谋篇能力。

2．增强学生的合作学习意识和主动探究意识。

3．唤醒学生的心灵世界，抒写真情，激发对母亲的感激之情。

三．教学设计与实施

1．创设良好的写作氛围，诱发写作的灵感

戈登•德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”作文教学也是如此。如果不创设良好的氛围，诱发学生的写作灵感，作文写作的成功几乎是不可能的。在人人都向妇女献上句句真挚的祝贺语时，难道你不想对你最挚爱的母亲在这个日子里说些什么吗？经过一番构思，不少同学侃侃而谈。

潘琴：母亲犹如一朵睡莲，静静地盛开在女儿的心灵里。母亲犹如多彩的彩虹，在女儿的成长过程中，不断地为我描绘着多样的色彩。

王礼礼：进了职高，我感到未曾有过的幸福。我的幸福都是母亲给我的，这时我就想到了每个美丽的起初，母亲为我操劳；每个黑黑的夜幕，母亲为我哭泣。直到此时我才明白：无论走到哪里，我永远只能是母亲的孩子，永远是母亲心疼的牵挂。

朱玲玲：看着母亲，我深深感叹母亲的确老了。她为我操劳的太多。这其中包含着太多的付出，太多的艰辛。

        同学们的发言搞活了整个课堂，大家都想对母亲说点什么。而以上几位同学发自肺腑的语言，更加让人激动。这时，课堂上已经创设了一种畅说“母爱”的情境。

2．探究他人的优秀作品，提升写作的方法

    对于“母爱”这个话题，有的学生虽有体验但有时却视而不见，有的学生虽有感悟却无以表达。有体验表达不出，表达不好，怎么办？这时，我请学生齐背高一上半学期学过的泰戈尔的《仿佛》，然后展示他人的优秀作品供学生赏读，让他们在沉沉的哀乐声中，在悲恻动人的言语声中，掂量母爱的份量，抒写一份久违的情怀。学生共同欣赏发下的艾青《大堰河——我的保姆》一文，在抑郁悲伤的《二泉映月》乐曲中，我低缓地讲述着艾青创作此诗的背景：艾青 1910年生于浙江金华的一个地主家庭，出生时难产，算命先生说其命“克父母”，被送至一贫苦农民家抚养。五岁时，才领回家中读书，依然受冷遇，不准称父母为爸妈，只准叫叔叔婶婶。他在这充满冷漠和歧视的空气里长大，其心灵自小受到深深的伤害。上天关闭了一扇门，却又打开了一扇窗，正如艾青所说：“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”

    以音乐为背景，教师读，学生读，读出作者的情感。是啊，作者身陷囚笼，孤苦无助，窗外大雪纷飞，天寒地冻，在自身情感最脆弱的时刻，多么需要得到亲人的一丝慰籍，但是那曾给了自己多少宠爱和温暖的大堰河却永远的去了。作者的心如何不心痛？天上人间的阻隔，让活着的人如何不流泪?而且在阅读中确实也让我们心痛得流泪，这主要是因为作者对大堰河的挚爱已经感染了学生，感动了学生纯真的心灵。通过对母爱的感悟，同学们凭借想象，体验文中的细节；通过品读细节，放飞思维，体悟文中的情感；凭借文章的线索，体验文章的结构；通过揣摩文中的语言，体验深刻内涵。

2．加快任务的紧急驱动，完成教学目标

通过以上两个步骤，同学们能够积极体验到“母爱”的份量，或从自己的生活积淀、情感积淀等角度调动以往对“母爱”的感悟并且形成文字。这时，我就加快任务的布置：利用下一节课的时间写每一篇600字左右的文章。学生可以通过回忆母亲对自己的关爱，再现母亲生活中的操劳；可以通过感受母亲对自己无微不至的关怀，表达学生对母亲的感激之情，由此达到用你的人生感悟去感染读者的目的。

3．作好写作的评价，留住写作的激情

在这一次习作完成后，我对他们的作品及时的加以品评。本次作文终于打破了“有情感而无思想的空心人”的局限，他们终于从内心深处涌起了回报母亲的激情，把“母爱”这一沉重的话题进行了很好的诠释。虽然有同学感情苍白，虽然有同学缺乏典型材料，虽然也有同学塑造得母亲的形象不突出，但是我们在批改时不可任意“在嫩苗的地上驰马”（鲁迅语），多想想是否有合理因素在其中。我就把这些同学的一些妙言锦句加以圈注，“沉甸甸的母爱啊，有谁能掂量出它的份量，又有谁能真正报答？母爱无言！”“每一天，是谁起得最早，睡得最晚；每顿饭，是谁早早做好，却匆匆入口；每件事，是谁操心得最多，却从不计较。”你说这些话不能让你为之心动吗？而对有些同学的精彩的开篇、闪亮的结尾等值得其他学习鉴赏的地方记下来，让学自己享受成功的喜悦。而对好的作文则在班级中树立典型，一是选择最好的，一是选择较好的，拿到班上朗读，当时选读了潘琴的《感动》和阮嘉妮的《母爱无声》，学生感触很深。最后经过同学们的自评互批，一篇篇作品有了新的变化，同时编成一本作文集，文集就叫做《“母爱”的礼赞》。这一文集不仅让学生体会到了亲身写作的乐趣，更留住了他们写作的激情，也让他们感受到了人与人之间合作所产生的巨大亲和力。　

小结：经过这一次的教学活动，学生切身感受了母爱的伟大，明白了“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”（高尔基语），知道了拥有一位充满爱心的母亲，是自己一生最宝贵的财富。的确，母爱深深，谁能沉默无言？

我们就将此作为献给母亲一份独特的礼物。母爱深深，爱在理解，爱在行动，。

四．学生反馈

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课后集中每个组的四个学生对自己参与习作、参加自评互改、装订文集等过程中的切身体验及教学效果作简单的评价。几乎每个学生都能积极参与评价交流反思的活动，各抒己见。学生普遍认为这是一次比较成功的作文课，主要表现在：

①．形式自由，极大地激发了他们写作的积极性和主动性。

②．有浓厚的写作气氛，用乐音、用真情熏陶学生，涌起他们内心深处原始的情感波动。

③．能充分抒发内心的情感，锻炼了语言的即兴表达能力和布局谋篇能力。

④．评价客观公正，使学生体会到无限的快乐和成就感。

⑤．注重学生的劳动所得，在整理文集中不仅培养了学生的动手能力，而且加强了学生之间的合作精神。

通过学生的反映，我也感觉到了几点不足：

①．部分学生不习惯合作型作文教学的方法，不愿动手，对其他同学的忙忙碌碌视而不见。他们参与讨论和参与合作的积极性没有充分发挥出来。

②．一小部分学生对母亲形象感触不深而导致抒写真情时随便应付。

五．教学反思

通过本次作文教学的尝试，我得到如下启示：

第一．作文教学的现代教育理论中“作文――做人”为基本知道思想，引导学生在教学中体验，在教学中学会做人，作文的最终目的不是教学生作文而是教学生做人。它通过这种开放式的教学模式去体验情感的迁移运用，实现情感升华，唤醒学生的心灵世界。我们不仅要做到爱自己，更要爱别人，从而达到教育人的目的。

第二．语文课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作文课上，能够让学生抒写真实情感，抒写自己的真切体验，学生便真正成了作文的主人。教师让学生谈自己对母爱的体验，就是让他们抒发自己的情感，让他们为自己设置抒情的情境，敞开心怀谈体验，抒写自己的性情，让他们从鉴赏他人的作品时得到情感的熏陶。

第三．教师要注重培养学生的合作意识和主动探究意识。在这个过程中，学生与学生、教师与学生交流彼此的感触，共同分享彼此的情思和体验，从而达到共享、共识、共进的境界，实现情感共鸣，最终达到教学的目的。在本次教学中，学生既有各自的写作任务，又有评价的责任；既有认同，又有主动探究；既有分工，又有合作。他们从写作到自评互评，再到文集完成，处处都存在着合作，存在着探究，而这种“合作”和“探究”是同学们适应未来社会的必备素质之一。

第四．教师要关注学生，给予学生充分的肯定。注重学生即兴表达、抒写内心性情、开展自评互评方式都是关注学生的正确途径。对学生获得的成果给予充分的肯定和鼓励，是激励学生走向成功、改进教师教学方法的有利渠道。

总之，本次教学使学生各方面的能力都得到了锻炼。写作氛围的创设锻炼了学生即兴表达的能力，撰写文章锻炼了学生的语言组织能力和布局谋篇能力，自评互批锻炼了学生的主动探究能力，汇编文集既增强了学生合作的意识，又提高了他们的办事能力。这样的课型虽然不及其它课堂井然有序，却能让全班同学动起来，它让笔者更深刻地认识到了教师改革教学模式的重要性。如果教师在课堂教学的实践中坚持运用新的方法，新的教学理念，潜移默化的引导学生，必将有助于培养学生勤与思考、勤于探究、勤于写作的科学品质，必将有助于培养学生的主人翁精神，从而完成时代赋予的重任。