新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从“学会”转变到“会学”。要实现学习方式的转变，使学生“会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。如何做到这一点？ 

 

一、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信。

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题过难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

如在一位教师在教学《矛与盾》一课时，对于学习成绩一般的学生提问："卖矛与盾的人错在哪里？"学生通过读课文，体会文章的思想感情，自己就能解决，回答老师的问题。而对于成绩较好的学生，教师则提问："通过学习这篇课文，你悟出了什么道理？"他们通过分析，也能回答出来。学生有了成功感，就对自己有了信心，对语文增加了兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高语文课堂效率。

二、给学生动脑、动嘴、动手的机会。

要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。

1、设置问题交给学生，让学生不断思索。

要让学生动脑，就是让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿与各个教学环节，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够"记忆深刻"，这样的课堂才能提高效率。

2、课堂上动嘴、动手、让学生集中学习精力。

在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答。因为我分析过个别提问与一齐答题的区别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，另外还发现一部分同学怕单独答题，觉得答错了很愚笨，别人会笑，而一起答题时，就敢大胆的回答。在课堂上一声不吭的学生学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。培养这部分学生开口回答问题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。例如，有一位老师是这样做的，课堂上提问不叫学生的名字，而是叫学号。这样，大家都认真听课，积极思考，因为他们不知道下一个问题会不会叫他，而且还要认真预习、听课，及时做笔记，随时准备着回答问题。经过一段时间，这个班的学生逐渐养成了爱动嘴、动手的好习惯，课上也能集中精力学习。在这样的课堂中，课堂效率才能提高。

 三、 开发创新学习的“平台” 

 语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”。 

 1、 阅读课，让学生发现问题。 

 在经典阅读课上，要让学生发现问题——传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”！一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意！这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。 

  2、 欣赏课，让学生展示才华。 

 在文学欣赏课上，可让学生依据形象（意境）进行再创作，给学生提供一个展示才华的“平台”。学生的再创作，可以诉诸文字，也可以是其它艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等）。如在学习《木兰诗》时，学生在欣赏、品味木兰刚柔相济的形象后，不少爱好绘画的学生当堂勾勒出木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。 

 3、 作文课，让学生交流心灵。 

  在作文课上，可让学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，可达到“一箭三雕”的好处：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生有一种成功的喜悦，感知与他人共享自己的进步，从而激发求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处

  "教师为主导，学生为主体"是我们必须遵循的科学的原则，在这原则的指导下，我们的教学工作乃至教育事业都取得了长足的发展和进步，上到了一个新的台阶。如何在这一基础上，进一步提高语文教学效率，我们想上边谈到的几点意见和看法，至少应该是我们向这一目标努力的方向和途径之一。并且我们应该能够设想和观望到今后教育发展的前景，对教师越来越高的标准要求是教育发展和进步的必然结果。