郎溪县茶场中学    严景北

内涵：《全日制语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”语文学科具有工具性、人文性的特点，课文生动活泼，很多课文提供了思维训练的媒介，可以启发学生从中受到很多启发。因此语文学科在培养学生的开放性思维方面的条件得天独厚。

语文教师应将教学过程变成一个意义重组与再生的过程，将课堂变成碰撞思维，激发潜能，陶冶情操的场所。收放自如，才能最大限度的给学生以自主的学习机会，激发学生的主动参与意识，合作意识，探究意识，使学生的主体性与创造性得到充分发展。因而如何提高识别能力，提高文化品位和审美情趣，在充分尊重学生人格和个性的前提下，千方百计地通过各种各样的努力，创设自由的思维运动空间，设法让学生学会“自主”学习，发展自我，开拓创新，已成为教师的一项艰巨任务。

建立开放性的语文教学，就是要逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，进而达到培养学生创新意识、提高学生能力的目的。

师生的角色定位

新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性学习。

1.教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

2.教师要成为学生建构知识的积极帮组者和引导者，应当激励学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。学生应面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

开放性的课堂教学

1.教学内容的开放性

教学内容是课堂教学质量的根本保证，而合理科学的教学内容立足于教材。

教材是我们教学生的“材料”，并非我们教学的“内容”。任何教材都有其局限性。现行语文教材篇目有讲读和自读之分，对讲读课与自读课文的划分有一定典型性与普通性，但我们完全可以根据自己教学的侧重点的不同，根据学生的学习实际、思想实际、兴趣特点的实际等予以适当的调整，把自己认为有讲读价值的自读课文作以讲读的处理，对一些认为讲读价值不大的课文完全可以作自读处理，甚至甩掉不管。

语文的精髓蕴含在一切优秀的诗文中，因而语文教材的篇目的选择无不具有相对的随意性，所以我们完全可以在课本的基本篇目的基础之上，适当的选择一些优秀的文章，尤其新课标中推荐的篇目，以及根据各地、各校编辑的校本课程，让它们也能进入我们的课堂，丰富课堂教学内容，丰富学生语言的积累。

2.教学设计的开放性

教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更多幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

对于教学设计过程模式，我们应该认识到，我们所设计的教学系统使开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从和入手，重点解决哪些问题，创造、开放性的进行教学设计工作。

教学设计主要是为了学生主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。教师不再是知识的权威者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、写作的工具、手段和资源。更要注重情境的多样性，协作的多向性和资源的丰富性。

如果采用自主探究式的教学，教学课堂会多出不少出乎意料的变化，必须根据学生的反应适时调整。因此，教学设计就不能像传统教学设计规定得那么具体和确定了。只能预设教师的行为，很难对课堂上学生的行为进行预设，只能是有一个大致的设计，更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。

3教学形式的开放性

教师的“教”是服务于学生的“学”，所以，教学形式的开放性就意味着学习形式的开放性。

“自主、合作、创新”是新的学习方式，也是开放性的教学方式。不管你是接受学习还是自主学习，也不管你是个体学习还是合作学习，都要体现这一种精神。学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰地认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这样内在动力的支持去达到目标的实现。这样的学习形式和教学形式是有效的。

4.教学手段的开放性

“教无定法”。教法的优劣，关键在于看它是否开放了学生的思维，是否有利于发展学生的个性。在语文教学中一定要确立学生的主体地位，把课堂还给学生。教学手段的开放性主要表现在学生思维的开放性。在课堂教学中，通过多样化的手段让学生的脑子真正地动起来，让学生的思维驰骋开去。

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一切有利于激发学生兴趣、开发学生创造潜能的教学手段，我们都可以合理科学地借鉴和运用。情境教学可以激发学生的学习兴趣；综合实践活动可以培养和提高学生的表达能力等实践能力；多媒体技术可以让课堂更生动、更直观；室外写生可以让学生实地感知和真实表达；“无序”课堂培养学生的交际能力和合作精神……凡此种种，只要是为教学服务，只要有利于学生的学习，合理的运用，会让语文教学效率更高，让学生学习知识更快，让学生的思维更活跃。

总之，语文教学的开放关键在教师思想观念的开放，只有思想开放了，才能多角度、全方位的实现语文教学的开放，才能为学生的发展开辟更为广阔的开放空间，才能更好的培养学生的创新人格与创新精神。也只有面向全体学生，实施开放性教学，才能营造学习的和谐、师生的和谐。否则，闭门造车，和谐课堂也纯属无稽之谈。