默写题在考题的归属上为试卷第一板块——语言的积累和运用，所占分值还不小。一般地说，语文学科的学生得分整体上说差距不大，这是不争的事实，而不是对语文学科的轻视。毫不夸饰地说，只要考生能够认真地对待他手里的那张试卷，书写工整，作文不跑题，总能得个及格的分数。但在采分点上，默写题的得分优劣极大地影响了试卷的总体得分，具有举足轻重的作用，稍不留神，就拉开了距离。

　　那么如何扎实地作好默写题的复习应考呢？笔者从以下几个方面加以说明。

　　一、教师应具备一定的汉字学知识。有些句子经过很多次地训练，学生还错，有些字经过无数次地书写，学生还错，教师气得直跺脚，最后只得向学生问责，对此我想应该冷静地看待问题。汉字是方块字，较其它文字说有其特殊性，书写难度大，有的字结构繁冗，笔画错综复杂，正因为如此，汉字才最丰富、最有意义。教师在讲解时应懂得一定的汉字造字法，如形声字、指事字、会意字、象形字。

　　在关键的、易错字上给予讲解，让学生加深印象。比如：“曲径通幽处，禅房花木深”，有的同学常把“示”字偏旁的“禅”，写成“衣”字偏旁的错别字，究其原因就是没有理解两个偏旁的本质区别。教师应讲清楚，“示”字部往往表示古代的一种祭祀活动，可以画出来，由一个架子支起的两块砖组成的支架，坐禅，坐禅便是一种仪式礼节的延伸，所以绝对不能在“禅”字的偏旁上画蛇添足、另加一点；可衬衫便指衣服了，当然为“衣”字旁，老师这么讲，学生还错才怪呢，又如：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“罔”字是形声字，其中“亡”是声旁，而其他部分代表“网”的含义，为形旁，而“殆”字也为形声字，形旁部分“歹”的含义为骸骨，在本句中引申为“迷惑”的含义。对于常错字，注重细节的讲解，稍加推敲，学生必定加深印象，不一味地痛斥学生。

　　二、严格区别字义，理解语象意。比如“雁”与“燕”常常是诗人笔下的意象，可在含义上却迥然不同，可许多考生在书写时总会有意或无意地混淆，以致于丢分，让人痛惜。我想教师在讲解时，可列举含有该意象的句子，作个比较归纳。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“好把音书凭过雁，东莱不似蓬莱远”，“雁子回时，月满西楼”，“鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄”，“燕”和“雁”在意象上断然不同，“燕”是春天的信使，成为诗人绘春、颂春、叹春的一个亮点；而“雁”字却是暗指书信，隐性地表明浓郁的思想之情。结合句子的主题，学生会混淆、嫁接才怪呢！

　　三、利用对偶巧妙解题。由于在考场上有的学生容易怯场，难免出现记忆的卡壳，平日里能做到倒背如流，可突然地在考场上竟抛到九宵云外，考完之后却恍然大悟，这种情况时有发生，对于一些默写题，可以从对偶的角度引起回忆。如：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”、“绿树村边合，青山郭外斜”（颜色对颜色），根据对偶知识学生可以很容易地勾起记忆。教师积极引导，让学生克服紧张焦虑心理。像这类俯首皆是的诗句有：“三十功名尘与土，八千里路云和月”（数字对数字）；“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（物对物）；“大漠孤烟直，长河落日圆”（有形对有形）。由于学生平时就较熟悉，稍加点化就能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

　　四、紧扣题干隐性或现性的限定语、提示语答题。默写题分为识记类默写和理解性默写。其中理解性默写一定要注意显性或隐性限定语，做到答题的精准，避免答非所问。比如：《论语十则》论述学习和思考的辨证关系；诸如表达思乡之情、雄心壮志、描山绘水的诗句，加点字都为修饰语，引导学生扣准题目要求。       

　　五、为了尽可能地不致使该类题目丢分，教师在复习中可以从不同的角度、不同内容、归纳整理。有的诗句含有哲理、有的诗句富有美感、有的诗句表现时光流逝、有的诗句运用某种表现手法、有的诗句表现强烈的爱国热情……在考前，教师可以组织学生作一个系统地归纳，装订成册子，作到有的放矢。

　　默写题并非死记硬背，要想得满分，还得下一番工夫，教师可从汉字学角度、意象层面、答题技巧、归纳整理等方面指导学生争取不丢分。

作者简介：

      05年毕业于井冈山学院汉语言文学教育专业，从教后担任语文教研组长

      07获第二届全国教师语言文字基本功一等奖

      06年《多媒体教学的有效利用》获市级一等奖

      06年《知诗意 悟诗情 绘诗境》获市级一等奖

      07年《农村中学生自觉写作思路探微》市级立项审议通过

　　　07年获县级多媒体教学竞赛二等奖

　　　08《农村学生自觉写作出路探微》获市级一等奖