教学思路：导入――作者及写作背景――字词――文章抒情线索――为什么恋绿 囚绿 释绿 思绿，表达作者什么样的感情，蕴含了什么样的启示（喜欢的语句体会）――质疑探究――总结――拓展――作业

《囚绿记》教案 

教学目的： 

   1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 

   2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 

   3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 

   教学设想： 

   1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。 

   2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 

   教学过程： 

   一、 导入新课 

1．过渡：同学们，在大千世界姹紫嫣红的斑斓色彩中，你们喜欢什么颜色？（学生畅所欲言）有一位作家却对一枝不起眼的常春藤情有独钟，他就是青年散文作家陆蠡。   

2、简介作者及写作背景。 

陆蟸：原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。

今天我们就来学习陆蠡的散文《囚绿记》

3． 写作背景：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

 二、预习检测，字音，词语释疑（多媒体展示，提问学生来解释成语含义） 

     piē   xī lì hé zhé     suō cōng lóng yì   yī   xùn jùn   tiě   liǎo   yà           xiá

   瞥见  淅沥  涸辙   婆娑  葱 茏   抑郁  猗郁  蕈 菌  请帖  了截 揠苗助长  急不暇择

   三、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 

   作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式自由朗读课文。 

   四、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的抒情线索。 

   1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 

   2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 

   3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 

   教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿        抒情线索：恋绿－囚绿－释绿－念绿

4. 你对绿是如何理解的？（根据学生的回答适时板书：蓬勃的生命力，自由，向阳•••）

5. 点明课文主旨：《囚绿记》是一篇咏物抒情的散文。作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事，通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了对光明与自由的向往之情。

   五、 研读课文，体会作者感情及蕴含的启示。

快速阅读课文，找出自己喜欢的句子。思考这些语句表达作者什么样的感情，蕴含了什么样的蕴意？ 

点拨：我们在找的过程中，要学会圈画批注这个方法。

 A． 但我终于选定了这房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由。 

明确：是什么原因爱屋及乌呢？留下悬念引人深思。 

B． 我疲惫于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。 

明确：采用比喻的手法鲜明而又生动地表达了对绿的渴盼。 

C．我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了截我的语言一样。

明确：表现作者和绿的心灵相通，这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁平和环境的追求。

D． 我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

明确：为什么作者要了解渡越沙漠者和冒险家的心情呢？因为作者也是这样的心灵充满了饥渴！表达了作者恋绿的欢喜之情，绿色在作者逃难的波折生涯中是他精神的慰藉和生命的向往。

E． 忽然有一种自私的念头触动了我。我拿绿色装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

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明确：因为爱之深而囚之切。 表达了作者了恋绿的自私心态，作者希望通过囚绿来抚慰自己黯淡的心境。

F．我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。

明确：表达作者对生命活力的赞美，所谓“生的欢喜”就是对富有生命力的东西的热爱，作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候多产生的喜悦。

G． 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向。。 

明确：向这永不屈服于黑暗者致敬。（尊敬）  （板书：向往光明，自由） 

H．我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前

明确：表达了作者眷恋中不满的心态，这倔强的绿色并没有因为作者的囚禁而屈服，也象征了生命力以及对光明的向往是无法被人为囚禁的。

J． 临行时我珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人。

明确：表达了作者对于永不屈服，向往光明自由的绿的崇敬之心，眷恋之中深含赞赏。

K．离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。 

明确：怀念是对至爱的诠释。 

4. 小结： 

      本文的情感变化，从作者对“绿”的喜爱和留恋到无比的喜爱与爱恋，再到一种尊敬与祝福，到最后的怀念与期盼，这一情感的线索，与之相对应的每个情感背后的故事——从“恋绿”到“囚绿”再到“释绿”到最后“念绿”的过程，思路很清晰。   

三． 质疑探究 

1. 为什么本文题目要称为“囚绿记”而不称“赏绿记”或者“喜绿记”？文中不是更多地在表达他如何地喜欢绿色吗？ 

点拨：同学们要注意情感的变化。这里面蕴含着作者情感的强烈与否。 

明确：文章的脉络中唯有“囚绿”最能体现作者复杂的心情，因此，作者以此为题。作者回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”的经过，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特征”，也写出了作者的生存状况和对绿的无比喜爱之情。 

2. 世界上没有无缘无故的爱，在北平生活艰苦的日子里作者为何对一枝不起眼的常春藤清有独钟？在大千世界万紫千红的斑斓色彩中，为何独爱并不绚烂的“绿色”？ （常春藤有何特点？绿象征着什么？）

点拨：这个问题就要涉及到当时的社会背景。常春藤的特点与作者的心灵达成一种共识。 

明确：常春藤的特点是蓬勃，向阳，固执。蓬勃代表着生命与希望，向阳则代表着追求光明和自由，固执则代表着一种坚贞不屈的抗敌精神。“卢沟桥事变发生了”是精彩的一笔，点明了文章的写作时代背景——抗日战争年代，使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性。常春藤的性格特征与作者的心灵都有着一种顽强抗争、不屈不挠、对光明与自由的执着和向往的精神。作者那种向往光明，坚忍不拔的斗争精神和高尚品格与常春藤的秉性是息息相通的。 

四． 课堂小结 

《囚绿记》作者在通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了自己对光明与自由的向往之情。 

五． 拓展延伸 

欣赏凡高的油画《向日葵》，《星月夜》，《麦田》，

思考：我们从他的这些自然风景的绘画中感受到一种什么样的生命态度？这种生命态度与本文作者对生命之色“绿”的看法有何异同？

明确：凡高是一个用生命来拥抱艺术的画家，在他的那几幅油画中，我们同样可以感受到一种生命奔腾不息的力量，一种对于黑暗和现实永不屈服的倔强态度，其中升腾的是一种永不停息追求的精神之美。

六． 作业设计 

    比较阅读：本文和朱自清先生的《绿》在主旨与表现手法上有什么异同。

附板书设计： 

   

               恋绿 ――囚绿 ――释绿 ――念绿 

          热爱生命  生命的尊严不可侵犯   向往自由和光明