在我国颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对素质教育的内涵，作了这样的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”从以上的文字可以看出，“培养学生的创新精神”是实施素质教育的关键之一。而创新精神的源泉在于思维能力，尤其是创造性思维能力的高低。所以，教学中因材施教，发展学生的思维能力，从某种程度上来说，就是为素质教育保驾护航。

对于思维的重要性，中外古今的名人志士也做过无数精僻地阐述。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”韩愈也说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”物理学家爱因斯坦则认为：“发展独立思考和判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位应当始终放在首位……”思维如此的重要，我们在实际的教学中就应对其高度重视。但是，一旦付诸于行动，就会发现这是一件相当艰难的工作，许多学者，教学一线的教师，曾就此进行过艰辛的探讨，发表过许多頗具启发性的见解，像“创设情境”、“设疑诱导”、“分析、比较”、“启发想象”等，都不失为真知灼见。但是，因材施教永远都是不失为真理性的教学原则。在教学中，学生不同，教学内容不同，所采用的教法就应该有所不同。同样，思维能力的培养，思维训练的实施，也应建立在备教材、备学生的前提下，盲目地照搬别人的成功经验，未必能收到好的教学效果。那么，究竟如何有针对性的实施思维训练呢？

一、因人而异

既然学生是学习的主体，教学之初，就应该对学情有充分的了解。教学中，我们所面临的是初中学生，从心理学的角度看，较之小学生，初中学生的思维有了很大的变化：在原有的形象思维的基础上，抽象逻辑思维开始占相对的优势，他们已经能掌握一些抽象的概念，能进行简单的分析、归纳。中学生思维能力的迅猛发展为思维训练的实施提供了可能性，同时，知识面的拓展，也为对中学生进行思维训练提供了更为广阔的空间。在中学阶段，常规性思维与创造性思维都可以适时地进行 。与此同时，我们也应该清楚的认识到，现实生活中，学生存在着明显的个性差异，而个性的差异势必会造成思维能力的强弱、思维类型的不同。学习中，常会出现这样的现象：有的学生语文成绩很一般，但其数学却相当冒尖；而有的学生又正好与之相反。造成这种偏科现象的原因当然

是多方面的，但是，思维类型的差异在其中所起的作用也是不容忽视的，有的学生倾向于理科，是否与其抽象思维能力强有关呢？有的学生迷醉于文学的殿堂而留恋忘返，也许是因为他（她）更擅长于形象思维的缘故吧！因此，无论是“创设情境”，还是“设疑诱导”，都应从学生的实际出发，也就是说：对学生思维能力的培养与训练，应因人而异。具体地说，应注意以下两点：

1、扬长避短

学生思维能力上的优势，必然给其学习带来很大的促进作用。如擅长形象思维的学生，其想象、联想的能力必然很强，语文学习中，欣赏优美的诗歌，揣摩作品中的情景，对他们来说，不算难事，那么，我们就可以因势利导，发挥其长处，把上述问题交给他们去处理；议论文学习中，逻辑思维训练占优势，我们又何不把文中高难度的问题留给善于归纳、分析、比较的学生呢？ 

发挥不同思维类型学生的长处，在课堂上，既节省时间，提高课堂效率，同时，学生又可能因为自己在这一方面的才能被肯定，而对语文学习产生更大的兴趣。例如：我们班有位女同学想象力比较丰富，教师节期间写了一首稚嫩的小诗，教师发现后，对她的作品进行了充分的肯定，没想到，这位学生从此以后诗兴大发，时不时地创作出一首，虽然幼稚，但那种锲而不舍的精神在同学们中产生了很大的影响，在她的带动下，班内现已经出现了好几位“诗人”。反之，如果教师对此类学生的思维优势视而不见，或勉为其难，在他们的思维弱点方面设疑，必然会事倍而功半。

2、学长纠短

素质教育要求培养全面发展的人才。“偏科”显然不能全面掌握应学的知识，将来也就不能担负建设祖国的重任。作为教师应以职业的敏感，把握学生各自的思维特点，学习中，既扬其长，避其短，提高学生学习积极性；同时，更应该引导学生努力学人之长，纠己之短，这样才能有利于学生的全面发展。课堂上，多给偏理的学生一点文学感染，多给与他发展想象、联想的机会；而面对想象丰富，多愁善感的学生，是否又该给他们适当加点分析、概括、归纳的练习呢？教师恰当、适时地引导，会使学生的思维品质朝着更加健全的方向发展。

因人而已，有针对性的实施思维训练的前提，是充分把握整体学生的思维特点，这就需要教师充分细致的研究学生，备课过程中，努力发挥集体的力量，文科教师经常性地与理科教师交流，能促进教师更加全面、及时地了解学生，以便有的放矢，有针对性地确定教学策略，从而防止学生思维出现偏偏差，促进学生学生更加健康全面的发展。

二、因文而异

不同的学科，思维的空间、领域有所不同。例如：数学较注重抽象思维，而在语文学习中，形象思维更多一些。就语文学科本身来说，不同的文体、不同的学习内容，思维的训练重点也有所不同。有些文体，像小说、诗歌、散文、戏剧，文学性很强，可以在形象思维方面多做些努力。至于作文，本着求异创新的原则，创造性思维就显得尤为重要。

在初级中学人教版第五册、第四单元中，包含了这样一组文章：《我的“长生果”》、《人类的知识宝库—图书馆》、《找书的金钥匙—数目》、自学的好帮手—工具书》。在学习时，根据本单元的知识结构，确定了如下的学习程序：预习课，让学生结合课文提示阅读课文，初步理清几篇文章的主要内容。然后，分析、总结课文之间的内在联系。通过独立思考，以及小组之间的讨论，学生最终发现教材的编排顺序是这样的：课外阅读—图书馆—数目—工具书。而这个顺序正好是指导课外阅读的知识序列。教师引导学生由现象到本质逐步得出这个结论的过程，实际上就是一个调动学生的抽象逻辑思维、并发展这种思维的过程。

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而在学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》时，为了帮助学生更加深刻地理解作品，要求学生编写课本剧，并以小组为单位在班内演出观摩，加以评比。学生们的集体荣誉感很强，为了使自己的小组能够夺魁，同学们在尊重原作的基础上，大胆发挥想象，给人物配上夸张的语言、贴切的服饰、恰到好处的动作，一场惟妙惟肖的“闹剧”便出现在了观众们的眼前。这样的活动，一方面调动了同学们的学习兴趣，另一方面，编排、演出的过程中，同学们大胆地发挥想象，巧妙地构思剧情，使自己的形象思维能力得到了充分的展示与提高。教师也正是以此为契机，抓住小说这种文体所具有的形象思维空间去做文章。设想，如果在此类作品中，师生抓住抽象思维下功夫，那岂不是画蛇添足？

除了抽象思维和形象思维这些常规性思维以外，还有一种很有价值的思维式，那就是创造性思维。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素，善于创新思维是古今中外一切有成就的人共同的成功秘诀”。教学中，对学生创造性思维的培养是语文学习的极高境界。无论对哪一种问题、哪种内容，都应相机设计训练内容，作文教学中，尤其应该突出这种思维类型的训练。如：面对陈腐老套的结尾，启发学生想一个合乎情理而又别具一格的新结局；写过的话题，是否能从一个新的角度切入；用过的题材，是否能翻出新意……经常性地进行这种假设，经常性的启发学生进行这种思考与实践，不但学生的写作水平会得以提高，他们的创造性思维能力也会日渐增长。

以上的几个实例足以说明，为了“培养学生的创新精神”这一目的而展开的思维能力训练，形式是多样的。究竟选取哪一种更合适、更有效呢？要从教材自身的特点去考虑，也就是说应该“因文而异”，文体不同，训练的侧重点就有所不同；内容不同，训练的形式也不会一样。当然，在实际的语文学习中，虽然思维训练的类型各有侧重，但并不是说一种文体、一种内容只能进行单一的训练方式。例如：作文训练中，题目的拟定，属于发散性思维；评改中的分析、比较，则要牵连到逻辑思维了……

随着学生年龄的增长、知识面的拓宽，思维训练的方式也应该不断地发生变化，但是因材施教，从学生、教材的实际出发，应该是万变之中不变的一条。把握住这一条，并坚定不移地去培养学生的创造精神，就是为素质教育保驾护航。