《我爱这土地》课堂实录

一、导入：

穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

二、学习目标：

1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。

2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。

（请同学们齐读学习目标）

三、整体感知：

（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）

——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？

——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）

（二）朗读环节：

1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：(1)体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）

2、哪位同学谈谈诗人的感情。

一学生：有悲愤，还有爱国的情感。

师：有没有不同意见？

生：没有。

师：针对这种情感，我们应如何来朗读？

生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。

3、谁来试着朗读？

一学生朗读。

4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）

一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。

师：你愿意为大家朗读一遍吗？

生读。

师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？

一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。

师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？

此生读。

师：大家认为他读得怎样？

学生：好。

师：有没有再进步的空间呢？

生：有

师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？

5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）

师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！

刚才已经读过的一位同学又一次举手。

师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！

学生热烈鼓掌，某生朗读。

（三）品味环节：

师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？

生：土地。

师：仅仅指土地吗？

生：祖国

师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？

生：　这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

师：这三句话塑造了怎样的民族形象？

生：……

师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？

生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

师：受谁的蹂躏？

生：日本。

师：如何知道？

生：在诗的最后面有一个时间1938年。

师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？

生：一个不屈不挠的中华民族。

师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？

生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？

生：是一个充满希望的民族。

师：从哪里读出的？

生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？

生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。

师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，

      但，她是一个不屈的民族，

最终，她是一个有着光明未来的民族！

师：把民族形象的句子朗读一遍

生：齐读

师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？

生：鸟

师：鸟是怎样的形象呢？

生：……

师：要理解“鸟”这个形象 ，首先找出描写鸟的形象的诗句。

生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。

师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？

生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。

师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。

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师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：(请齐读)

生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……

师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？

生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？

师：没有同学来为他解答一下？

生：我认为他是为祖国难过而哭泣。

师：有没有补充的？

生：……

师：这个回答你满意吗？

生：还可以吧。

师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？

生：点头

师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。

生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水

               为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水

               为希望的祖国流下憧憬的泪水

师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

生：齐读

师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？

生：不可以

师：为什么？

生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。

师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？

生：大声齐读。

四、拓展提高；

师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？

生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。

爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？

生：死去无知万事空， 但悲不见九州同。《 示 儿》（陆游） 

生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 《书 愤》（陆游） 

生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游 ）

师; 这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》

生：齐读

师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”

生：再次朗读读后两句。

五：作业

假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？