中山一中  郑凌慧

      一节课上得成功与否，与教师的充分备课，激趣点拨和学生的积极配合密不可分。良好的开端是成功的一半。教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。这是因为学生对新课文往往都有一种新鲜感，抱有新的兴趣与期待值，就算是同一篇课文的不同课时，也会因不同的教学重点而可以设计产生出新的兴奋点，所以教师若然能精心设计好导语，那么就能在上课后较短的时间内，激发起学生的好奇心与求知欲，调动起学生的积极性与主动性，从而引导学生尽快地进入课文角色，顺利地完成教学任务。

          设计导语，须有的放矢，已明其目的，便可“对症开方”。导语设计的内容要充实，要紧扣课文。常见的导语设计从内容看，主要有以下几种：

        1．介绍背景，补充相关知识。这是最常见的一种。有些课文离学生生活有一定距离，或者因年代隔阂、或者因文化历史背景的代沟，往往会令学生形成理解障碍，这时就有必要引述相关背景材料。比如学《三国演义》节选《杨修之死》就可谈谈杨修在曹丕、曹植兄弟争权过程中扮演的角色，或者是曹操多疑善妒的枭雄个性；学《竞选州长》就可以谈谈美国所谓的“民主政治”、“自由选举”的真本质，甚至可以谈谈布什和戈尔在竞选过程中的明争暗斗，“总统难产”的事例，学生往往对这些闻所未闻的知识兴趣盎然。有些与课文内容关系比较密切的也可讲讲，比如学小说节选《在烈日和暴雨下》就可以简介一下原著《骆驼样子》，学《谁是最可爱的人》就可以谈谈李玉安甘作无名英雄的事迹，引导学生从课内向课外延伸。有些属于学生新接触到的一些中外作家，就可以简介一下作家的作品、创作风格、影响等，如学《最后一课》就可简介都德小说创作中以普法战争为题材的爱国主义特色，学辛弃疾的词就不妨讲讲“苏辛”的豪放派风格，指导学生高屋建瓴，，从总体上把握，形成规律性的认识。

          2．创设情景，激发学生感情共鸣。教师在课堂上要着重营造一种感情氛围，唤起学生的情感体验，让学生尽快进入课文角色。初中不少课文部是文美情真之佳作，培养学生爱国爱家爱人爱美之情，把握好这一点，选准切入点，引“生”入情，课堂教学就事半功倍了。如教《周总理，你在哪里》，我首先提了几个小问题：想想周总理的形象魅力表现在哪些方面?为什么如此受到人民的拥护爱戴和深切怀念，连联合国也为其下半旗致哀?接着我放了一段总理生平事迹简介及“十里长街送总理”的录像片断，片中总理勤政爱民的高风亮节，深深地打动了同学们的心。而那低沉迥转的出殡哀乐，那张张失声恸哭的群众面孔，更是极富感染力，令人无不为之动容。我这时再因势利导，放录音范读、学生跟读，整个课室很自然地沉浸于一种深沉悲痛的氛围之中，每个学生都神情肃穆。“此时无声胜有声”，总理的丰功伟绩、人民的深切怀念，又何需教师再逐字逐句分析佐证以求“共鸣”?

          3．联系实际、诱发疑问，增加生活知识积累。教师并非只为“教书”，让学生学书中所讲，记书中所述，教师更应该注重课本联系实际，引导学生由课内向课外延伸，指导学生多思多疑，在思中求知，在疑中求进，把学习课本的兴趣能力转化为对课外知识的积累，对生活常识及做人道理的辨析。比如在教《爱莲说》的时候，我侧重启发学生回忆历代文人如何描写莲，学生一般都能很快地答出如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等名言佳句，这时再引导学生思考其描写的角度和重点，并水到渠成引出周敦颐如何写《爱莲说》。这样既能唤起学生的主观能动性，联系生活，思考记忆中的莲花是怎样的，又进行了一次关于莲花的诗文积累，还激发起其求知欲——周敦颐是如何写莲的，可谓一举数得。再比如教《葫芦僧判断葫芦案》，有些教师设计成让学生当一回法官，想一想社会稳定的根源是什么称(靠法制)，法律判案的依据是什么(以事实为根据)，怎样才是一个好法官(依法办事)，再对比看一看贾雨村如何判案，为什么案子变成了不明不白的“葫芦案”，这就无形中对学生进行了一次关于是非观的法制教育。还有些教师以淡水、咸水测试鸡蛋悬浮度的实验引入《死海不死》，这就深入浅出地把课文与生活现象联系起来，学生看得有趣、听得亲切、记得牢固；这些都在一定程度上增加了学生生活知识的积累，而且最重要的是学生不仅仅是在听教师传授知识，学生本身也能以极大的兴趣去思考课本，思考生活，获得真知，这才是教之真谛。

          导语的形式要根据教材和教学对象的特点来精心设计，力求丰富多样，生动新颖。根据不同的课文和不同的教学目的，不妨采用以下几种：

          可以用富于文学色彩的对联、诗词、名言佳句引入，以激发情感，提高文学修养。比如我是这样设计《回忆我的母亲》的开头；“俗语说：‘金无足赤，人无完人。’但一代伟人毛泽东主席的眼中，却有这样一位完美的女性。她是谁?毛主席的一副挽联‘为母当学民族英雄贤母；斯人不愧劳动阶级完人。’就是热情地赞扬了她——朱德同志的母亲——钟老夫人为培养民族英雄辛勤劳作的一生。现在就让我们踏着往日的足迹，一起去缅怀这位既平凡又伟大的母亲吧！”这副对联就极好地勾起众人的好奇之心和仰慕之情。此外，如用对联“民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲”来点明杜甫的创作特点和地位，用诗句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”引入《出师表》，用名言“学必好问，问与学相辅而行。非学无以致疑，非问无以广识”引入《怀疑与学问》，用成语如“世外桃源”’“讳疾忌医”引入《桃花源记》、《扁鹊见蔡桓公》，这些优美丰富的语言不论是对提高学生的思想修养还是文学修养都是有极大的帮助。

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      可以用生动活泼的故事、寓言、谜语引入，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，一些深奥难懂或是枯燥无味的课文更应如此。比如在教《捕蛇者说》时，我讲了“苛政猛于虎”的故事，并要求学生猜出令老妇人觉得比老虎更令人害怕的东西是什么，学生一下子活跃起来，纷纷作答，当揭开谜底是“苛酷的统治”时，引入相同主题的课文也就顺理成章了。我在教《马说》时就讲伯乐遇马而良马哀鸣的故事，教《谈骨气》就讲古有陶渊明“不为五斗米折腰”，今有驻港战士拒卖肩上军徽，教《松鼠》就根据课文自编谜语“小老鼠，眼睛圆。尾巴大，当伞盖。性乖巧，腿轻快。用途广，人人爱。”让学生猜，效果显著，学生都产生了极大的听课热情。

      可以用容量大、形象具体的影视录像、录音、挂图等实物导入，把抽象笼统的文字转化成直观形象的认识，特别是教一些说明性的文字时。如教《故宫博物院》、《人民大会堂》、《桂林山水歌》时都可放映相应的录像、VCD，那金碧辉煌的宫殿，那雄伟壮观的大会堂，那如诗如画的漓江胜景，令人如置身其中，并为之惊叹不己。什么是“琉璃瓦重檐屋顶”，大礼堂是怎样由两层挑台围拱，漓江山水如何清秀，学生都己先入为主，不会再有“只可言传而不可意会”的尴尬。教《山坡羊 潼关怀古》时，我就先放原谱配词演唱的丽江古乐，让学生边听边想象这首元曲要表达的思想感情，学生都能立刻听出曲中感怀悲沧的味道，进而通过分析文字迅速地把握主题。我教《从甲骨文到缩微图书》时就先拿一张光盘和一本书比较其容量大小，此外，如挂上一幅鲁迅的肖象(《一面》)或是一幅渡江作战图(《人民解放军百万大军横渡长江》)或是活板印刷工序图(《活板》)等等，都能帮助学生迅速具体地感知课文内容和形象。

      教无定法。导语设计既可根据不同文体选择，也可根据同一篇课文的不同课时的教学重点设计出合适的导语。如《白毛女》第一课时教学重点是分析戏剧矛盾冲突，我就讲演员陈强因扮演黄世仁差点被愤怒的战士开枪打死，让学生思考黄世仁为什么如此触犯众怒，从而深刻理解剧中所揭示的阶级矛盾；第二课时教学重点是分析戏剧语言，放一段歌剧《白毛女》录像或录音(如著名唱段“北风吹……”)，学生一下子就对歌剧语言(唱词)的特点有了直观印象，分析起来也就顺利多了。凡此种种导语形式，可谓百花齐放，各有各精彩，都可因课因时而作出适当选择。

          导语的设计要“求变”，不仅要能根据不同的课文和教学目的来设计，还要能顺应课堂的突发情况随机应变。毕竟学生是活的，每一节课也是会有变化的，事前精心准备好的导语在某些特定情景下未必就事遂人愿。这时教师就要“急中生智”，随机应变，找准新的兴奋点，“扭转形势”。比如有一次在教《大自然的语言》时，我原来计划用几幅四季挂图要求学生答出正确季节名称来引入课文，但那天刚好有人参观，学生的注意力一下子转到教室外面，这时我灵机一动，要求他们从来宾的服饰中判断现在是什么季节，并告诉他们这叫人类的服饰语言，而非大自然的语言；进而让他们观察窗外的花草树木、蓝天白云，判断出现在是什么季节，指出这些物侯现象才叫大自然的语言。学生在哄笑之中注意力也就很快地回到了课堂上，这一节课也得以顺利进行。

          但导语的设计也要注意勿入误区。导语要“求精”，因为导语毕竟只是教学环节的一个开端，在于激疑诱趣，并不能代替课文教学，因此教师就需要掌握好导语的“度”：言不在多，三几分钟就可；面不求全，引起兴趣即可。切勿“一发而不可收拾”，只顾追求形式的丰富多样而本末倒置，把课堂教学演变成为“演示台”、“故事会”，此其一。其二，导语要“求疑”， 因为导语目的在于激发学生参与课堂教学过程的积极性，因此教师不宜“满堂灌”知识，而应多点设计一些小问题，引导学生在思考中进入角色，以充分发挥学生的主体作用。

          概括地说，导语的设计要“求实，求变，求精，求疑”。行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的“今天我们教新课，请大家翻到课文XX页……”好得多。若你也想上好一节成功的课，请精心设计你的三分钟导语。