雨说

----为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

一、教学背景分析：

（1）教材分析：《雨说》（九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课）是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清新明丽，节奏欢快，充满情趣。  

2）教学对象（学情）分析：通过七、八年级的语文学习，学生已经对诗歌有了一定的兴趣，也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法，如通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养，品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高，尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。

二、三维目标：

（一）知识与能力

1、了解作者及写作背景。

2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。

（二）过程与方法

1、引导鉴赏诗歌思路：欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感，提高审美情趣。

2、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。

（三）情感、态度、价值观

体味作者情感，引导学生发现美、热爱美、追求美，培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。

三、教学重点：

诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。

四、教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

五、教法设计：诵读感悟、比较鉴赏、拓展迁移

六、教时安排：一教时

七、教学实施：

（一）、导语设计：还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗？大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？ 

（二）、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯，渗透自主、合作的教学理念。

1、简介作者及写作背景

（1）由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。（一生主讲，其余补充）

（2）老师根据学生的介绍适时作方法指导：筛选信息，抓住要点；条理清晰，便于识记。

[郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。]

2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织，老师点评、指导]

（1）指名两三生上黑板听写。

（2） 评改：正确；书写规范；卷面整洁美观。

（三）、朗读课文，整体感受诗歌形象美。（指导朗读，引导感受。）

1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。

（1）、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。

（2）、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。

2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。

（方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。）

（四）、研读课文，鉴赏形象美。（比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。）

1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。

（1）、提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。

学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励）

明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。

（2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）

学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励。）

明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。

2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。

提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？

学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。

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明确：

（1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 （2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。

3、朗读课文，再次体会作者美好的感情。（老师提示：“雨”给我们带来了美好的感受，送来了诚挚的祝福，就让我们深情地朗读诗句，细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。）齐声朗读全诗。 

（五）、课堂总结   

《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。                          

（六）、拓展、迁移   

1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么

呢？（学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发，老师点拨、引导，使学生受到情感教育，并提高审美情趣。）  

 2、 用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？（学生纷纷发言，教师适时点评、鼓励。）                                                                                                      

（七）、布置作业：1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物，以“xx说”为题，写一首诗歌或散文。（背诵是阅读的内化，写作是阅读的升华。） 

附：板书设计 

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予（台湾）

拟人

想象

联想

1.我来了。            

《雨说》  2. 我爱你们。 

                      

          3．我希望你们快乐、勇敢、幸福。

意象：美丽的雨        感情：殷切的希望，诚挚的祝福                            

（八）教学反馈：

八、设计体会：《雨说》是台湾著名诗人郑愁予，为生活在中国大地上的孩子们写的一首现代诗歌。全诗格调清新明丽，节奏欢快，语言生动活泼，充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象——“雨”，清新、美丽，带着浓浓的爱意，轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法，通过联想、想象，展示了一幅幅生动优美的画面的同时，寄寓了一个海外游子对祖国，特别是对祖国的未来——少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说，《雨说》是运用了美的手段，表达了爱的深情。所以，在设计教学时要突出以下几点。

（一）、根据教材编排特点和具体学情，创设阅读情境，营造阅读氛围，激发阅读兴趣和探究欲望。所以，导语设计、研读课文，我都联系了旧知，即杜甫的《春夜喜雨》，通过比较，促使学生产生阅读与探究的欲望，真正地走进诗歌。

（二）、抓住诗歌本身特别适合朗读的特点，加强朗读指导，通过充分朗读，引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中，学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。

（三）、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感，体悟诗歌内涵，提高鉴赏能力和审美情趣的同时，陶冶高尚情操。        

（四）、拓展、迁移的目的在于，启发学生形成个性化的理解，鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用，也是对教与学的效果的检验。