教学目标：

1、了解左右郁达夫的思想和创作风格

2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法

3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言

教学重点：

1、引导学生对故都的秋景的特点进行分析

2、掌握文章以情驭景、情景交融的写法

教学难点：

1、体会作者对故都秋的的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音

2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵

教学方法：

1、美读法

2、比较赏析法

3、组织讨论法

教学过程

一、导入新课： 

1、同学们，中国的方块字也许是世界上最具有审美情趣的文字，不信，请大家看这个“愁”字，运用拆字法，把这个字拆开来看，你会联想到什么呢？秋天萧索的景象很容易使人的心头产生忧愁之情，很有意思！ 

2、很多人特别是文人面对秋色，常常会触景生情，有的人甚至为此愁肠百结，当然他的文章也会凄婉动人。 

3、其中最为典型的要数马致远的《 天净沙•秋思 》，让我们一起来回忆一下这首词：“枯藤老树昏……在天涯。”好一句“断肠人在天涯”！是它给“枯藤老树昏鸦”染上了一层孤寂、伤感、惆怅的主观色彩。真是一切景语皆情语啊！现在，我们来学习现代作家郁达夫先生的《故都的秋》，一起品味他笔下那份独特的“故都秋味”。 （板书题目） 

4、请同学们看注释①，了解作者。 

5、提问：说说本文的写作背景。 

教师总结：在国民党白色恐怖的威胁下，作者1933年从上海移居杭州，36年从杭州又赶到福州。看来，他是个居无定所、饱受颠沛流离的文人。为了排遣现实带给他的苦闷和寂寞，他经常去游山玩水。这下，在1934年，他就“不远千里”，要从杭州赶到青岛，再专程去北平饱尝一尝故都的秋味。 

二、具体学习第一部分 

1、文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章中，作者是否只是写“北国之秋”呢？ 

——不，还写了南国之秋，并且写了两次，在开头和结尾。 

2、那么，作者是如何来描写北国和南国之秋的呢？（阅读学习第一、二自然段） 

——请学生朗读，其他同学请注意抓住南北国之秋的不同特点。 

3、哪位同学能用最简洁的语言来概括北国和南国之秋的特点？ 

——北国之秋：清、静、悲凉 

——南国之秋：慢、润、淡 

教师评：显然，在作者心目中，北国之秋要远胜于南国之秋，北国之秋为什么会让作者如此的神往、如此的牵挂呢？是故都哪些秋景使他不远千里，专程来这里饱尝秋味呢？请同学们在文中找出作者所描写的故都秋景。 

三、学习第二部分 

1、分析刚才的问题并板书： 

  碧天     牵牛花 

  槐树     秋蝉 

  秋雨     秋果 

2、这些景物写行有声有色，有动有静，那么，它们是按什么顺序来写的呢？（学生讨论） 

教师指导：①大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？提示“散文”的特点是——“形散而神不散”或“形散社聚”。 

②这些景物表面上看是作者信手拈来的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现了散文的“形散”特点。 

3、这些景物是如何体现出“清、静、悲凉”的特点呢？请同学们根据你的理解，选取其中的一两种景物来说说。（提问2—4位同学后作总结，注意表扬学生表述的形象，贴切、运用美学知识来品评等） 

①牵牛花：本是五颜六色的，而在作者笔下却大力赞赏蓝色或白色。对于颜色问题，我们先请教天有关权威人士——（某某学生）“画家”，这是冷色还是暖色？它给人的感觉是？——安静、深沉、 冷静 。 

②槐树：不是写它的高大挺拔，而是写它的落蕊，落蕊满地，使槐树失去了往常的繁华，实在有“无可奈何花落去”的 落寞 之感。 

③秋蝉：柳永在《雨霖铃》里说：“寒蝉凄切”。秋蝉哀弱的残声只不过是它临终前的呻吟声，听起来怎能不 凄惨 呢？ 

④秋雨：李清照道：“梧桐更兼细雨，怎一个愁字了得”，尽管这里写了都市闲人，但我们还是感受到了一些 寒意 ，毕竟“天可真凉了”。 

⑤秋果：秋果本可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却是不成熟的，一定会有 涩味 吧。 

总之，所有的这些景物，都有意无意地表现了故都那特有的气质——“清、静、悲凉”，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 

4、我们知道，故都的秋景应该是丰富多彩的——比如有叶红似火的香山，有风景如画的颐和园，更有明澈如镜的昆明湖，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而非要选这些这么寻常的甚至破败的景象呢？ 

（如果实在没有人回答则请讲背景的那个同学联系背景来说） 

——正如经历了婚姻失败的忧郁王子 王杰 所唱的必是忧伤的情歌一样，又如有着艺术天才却又不为世人所了解的 凡高 ，常常采用热情的金色和神秘的紫色来绘画一样，有什么样的经历、遭遇决定了他所唱的音调，决定了他所绘的画的色彩。作者在白色恐怖之下，他漂泊不定，思想自然十分苦闷，而且，郁达夫的性格偏于忧郁，这就决定了他所选的必然是老气横秋的景物而不是色彩绚烂的景色。 

5、既然大家都认为这些景物饱含有作者浓浓的主观感情，那么，还有没有客观好讲呢？也即是这些景物是不是真实的呢？ 

评——当然是真实的。为什么呢？在作者的笔下，故都的秋就在天上地下，就在居民住宅内外，就在花前树下，就在嘴边，只不过，这些景物经过了作者的描绘，就带上了一层深沉的忧思和孤独之情。 

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6、我们大部分人都喜欢武侠小说，常常被里面的刀光剑影、侠骨柔情所吸引，对武林高手的绝世武功（如张无忌的乾坤大挪移、九阳神功等）更是佩服得五体投地。据金庸大侠讲，武林高手的最高境界是“剑人合一，无剑无招”。那么，散文家的最高境界是什么呢？ 

——评：散文的最高境界是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”的完美交融。本文的作者就是以卓越的艺术才华创造了“景人合一”的艺术境界。 

7、学习12段（看时间，多侧集体朗读，少则找出中心句略讲，一定把握好时间） 

——由个人讲到中外人对秋的感受，悲秋赏秋成为一种久远而普遍的文化现象。 

四、学习第三部分。 

1、 集体朗读或范读，对难句作适当讲解。 

2、总结内容：通过对比再次写北国之秋胜于南国之秋，最后愿用三分之二的生命代价来留住北国的秋天，表现了作者对故都的秋的强烈向往和眷恋之情。 

3、虽然作者强烈的向往北国之秋，但刚才所说的“牵牛秋草，槐树落蕊、秋蝉的残鸣”却萦绕脑间，挥之不去。这样说来，本文是赞秋还是悲秋呢？ 

（学生讨论，悲、清、静——热爱、赞美，否则不来） 

——作者在颂秋（颂歌），但全文的基调的确有些悲凉，有人说，故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；也有人说，考试都的秋像一幅画，美丽而落寞；但我觉得考试都的秋更像一支歌，忧伤而苍凉，它唱出了一个受颠沛流离之苦的读书人那美丽而忧郁的情怀。 

五、延伸 

1、我们以前学过了朱自清的散文《荷塘月色》，现在来个假设，让我们当中的一个他住进清华园的别墅里，挺有诱惑力吧！条件只有一个：在一个月满西楼的夜晚，让他披上大衣，独自一个人在塘边漫步，然后要求他写一篇《荷塘月色》，表达出朱自清那种如烟如雾般的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。你们说行不行？为什么？ 

——因为我们当中没有一个有他那种经历，如果硬说行，我想那也是一种虚假造作之情，是东施效皇。 

2、同样，以我们现在的经历，也不可能 

去再造那份饱经颠沛流离之苦的读书人的美丽而忧郁的情感。但是，我们也有自己的精神家园，里面有很多的梦想，有很强的求知欲望，有很纯的一份情感，在很真的人生态度等等。在这深秋之际，你的精神家园里会是一派什么样的秋色呢？请大家结合本文的写作技巧，即“形散神聚”、“景人合一”，以《秋天的早晨》为题目写一段情景交融的文字。希望同学们通过对早晨的描写，表达你此时或喜悦或悲伤或惆怅的感情！ 

六、附板书设计 

故都的秋（颂歌） 

郁达夫 

愁   北国之秋：清、静、悲凉     形散神聚 

秋思   南国之秋：慢、润、淡       景人合人 

碧天：高清     牵牛花：冷静 

槐树：落寂     秋蝉：凄惨 

秋雨：   寒意     秋果：涩味 

高中语文第三册第10课《故都的秋》教案

教学目标：

4、了解左右郁达夫的思想和创作风格

5、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法

6、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言

教学重点：

3、引导学生对故都的秋景的特点进行分析

4、掌握文章以情驭景、情景交融的写法

教学难点：

3、体会作者对故都秋的的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音

4、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵

教学方法：

4、美读法

5、比较赏析法

6、组织讨论法

7、研究性阅读