海原三中     海三中

  九年义务教育制初中《语文教学大纲》在关于“教学内容和要求”这个部分的第六条中，要求初中生达到“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的水平，充分体现了大纲对语文教学应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”的要求。古人学诗习文，十分重视诵读，所谓“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言就揭示出了读书悟道的好法子。初中语文新教材的编排序列中，把“语言的理解和积累”摆出了一个非常重要的地位，并将“正确理解和运用语言文字的能力”作为新教材的指导思想之一，适当地增加了课文背诵的“量”，再次强调了语文读背这一重要环节。

实践证明：“理解、背诵、积累”的程序学习法是一种提高语言表述能力的最佳方法，中学生学习语言，仍需要博闻强记，谁忽略背诵，谁就会“根底浅”，“腹中空”。而语文学科的背诵正是帮助学生积累语言、加强语感并发展思维的传统教法，科学地继承和发展语文背诵法，在教学中努力探索，锐意进取，让学生从苦读、死背中解放出来，是我们语文教师的当务之急。

以义务教育课程标准试验教科书九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》的背诵指导为例：

第一步：疏通文意，熟读全文

要让学生明白背诵目的，从而产生强烈的求知欲望，主动去熟读背诵内容，教师创设情景导入新课，接着播放示范朗读录音或自己范读全文，学生针对下文注释，边听边在生字、多音字等下做记号。听毕，自由放声读文，接着个别读文、分组读、齐读，到此学生在课前预习的基础上，对文章的内容全体学生已读六次之多。此后，学生借助注释、词典等自行理解全文，有疑难问题，同桌、邻桌之间讨论解决，或老师巡回指导，答疑解惑。学生在熟悉内容的基础上，再次放声朗读全文，为了朗读时的节奏准确，教师可以再次范读或播放朗读录音。与此同时，学生小声跟随齐读，至此，在课堂上学生读文次数已达到八次之多。花费一节课之后学生利用课余、早读等时间再去读文，累计读文次数不少于十五次。让学生在理解文章的基础上背诵，这是科学的指导，如同食物只有消化之后才能吸收一样。理解背诵属于“意义识记”，它是通过反复学习和对知识的消化理解来“重现”课文的，其烙印于大脑皮层的印记不仅深刻牢固，而且还能演绎创新，它是材料内部和外部相结合的识记，能加快理解的速度，远远优于传统的机械识记。

第二步：理清行文思路，列举结构框架

利用前课、课余、早读等时间读文的基础上，再在课堂上让学生思读全文，教师巡回指导，理清行文思路，列举结构框架。这样做是整体感知全文，同时为文章的背诵找准“支撑点”，在背诵之前，老师首先要让学生在理解文章内容的基础上作层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，最后达到整体记诵的目的。而文章的“支撑点”是课文中的主导词，重点词，每段的中心句，承前启后的关键句，每段的首尾句等等。学生一旦抓住了这些“支撑句”，也就找到了背诵的窍门，如“善”“思”“三问三答”“三比”“三赏”“三变”等。行文框架列举如下：

邹忌进谏           善            齐王纳谏

                

三   比

（妻）私                         私（宫妇左右）

（妾）畏                         畏（朝廷之臣）

（客）求                         求（四境之内）

小                       大

家事                     国事

三    赏

              三    变

             战胜于朝廷

第三步：针对行文框架想文，有选择性读文

列出行文框架之后，学生找准了文章背诵的“支撑点”，让学生针对行文框架想读文章内容。框架只是大体的行文思路，全文内容不可能反映全面，而想读全文，有部分内容不可能一下子想出来，顺着文章框架想读下去，想到多少是多少，之后把遗漏的内容从文中找出来，有针对性的多读几遍，可以默读或大声朗读，此过程可以通过比较的方法来做，如文中的“三问三答”，他们的身份、想法、语气、内容等都不相同，“三比”“三赏”和“三变”也不同，通过比较在大脑中形成一个清晰的思路，有些内容可以用笔来抄写，这是把说、看、写结合起来，将新颖而形象的多媒体教学手段适当引进课堂，以便加快背诵速度。这种借助多种“感觉通道”的手段，能使大脑皮层联系畅通，深入浅出、由点到面，从而加强记忆效果。

第四步：针对行文框架，初步默写全文

常言道：眼过千遍，不如手过一遍，通过手抄，文中的难字或容易出错的地方，也就能注意到、避免掉。写不出来的内容，根据空间大小留出位置来，写错的地方进行纠正（写错的字或容易出错的地方等），缺的内容给予补充。把默写时所丢失的内容，再多读几遍或另抄一遍，使之全面化，以备后面补充时利用。这是巧用手抄或默记的方法，这是一个好传统，这项训练活动，可以配合书法练习进行。这方法，不仅有利于熟悉和理解课文内容，而且对培养学生用心写字、字斟句酌、勤于思考的良好习惯，也是不无好处的。

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第五步：背诵全文。

做到如上几步之后，对文章的内容已经烂熟于心，此时我们可以让学生个别表演，或集体背诵了，也就水到渠成、合情合理。这样一来，就有了阶段性、层次性，同时也就在有限的时间内做到背诵全文，何乐而不为呢？

此方法效果很好，同学们私下议论：文章的背诵，首先要心到；理解性背诵记得牢、记得准；好记性不如烂笔头等等。短时间快速背诵全文，是要激发学生的背书热情。爱因斯坦说：“只有兴趣才是最好的老师”。为了让背诵带有趣味性，以此激发学生兴趣，可以组织多种教学形式：

（1）“滚雪球”法。先由一个学生单独在课堂上背诵，再像“滚雪球”一样在全班“滚”，一背二、二背四、四背八……或者一个学生背一段，按列或行地背下去，直到全班完成。

（2）“将帅带兵”法。先叫五六名同学到老师处背诵，再任命他们为“将”去招兵买马——找同学背书。全班完成背书之后，表扬接受背书最多的“将”，给予奖励。

（3）“锦囊妙计”法。要求学生每人备读书卡，把要背诵篇章抄在卡片上，装在衣袋里，可以利用课余时间背诵，直到全班完成为止。

（4）“成语接龙”法。先让一位同学背诵篇首第一句，后面紧接，一人一句，按列或行背诵。

（5）同桌对背法。先叫学生把背诵内容抄在练习本上，然后当堂与同学对背，并记下提示的次数，签名交老师检查。

罗兰说：“唯有创造才是快乐”。教法的不断创新和发展，可以使教师从中获得无穷快乐。当然，提高语文素质是一项复杂的“系统工程”，背诵法的继承和创新只是加强语文基础、提高语言能力的一个方法，它只是听、说、读、写诸种训练的一部分。不过，它一定是过去、现在及将来提高语文教学效率的一个重要环节，这是毋庸置疑的。