● 教学设计思路

      本文分两课时进行。第一课时，在学习课文之前，教师先介绍题跋、题画等文体常识，使学生有个初步的了解；用多媒体课件进行情景导入切如正题，使学生了解作者的生平、绘画成就等，激发学生的学习兴趣；其次，给学生五分钟左右的时间，让学生快速浏览课文，疏通字词，注意句子的断句，整体感知文意；最后，让学生诵读两则题画，并分别为两则题画划分层次，概括其主要内容。

      第二课时，主要是让学生朗两则题画（培养学生的语感和朗诵能力）；让学生讨论、分析重点语句和字词的含义，教师适当提示、纠正、明确，让学生理解、把握重点语句和字词的含义及用法。

      ● 教学目标

      （一）知识与能力

      1．识记“倏、变相、化机、自尔、藐兹、胸有成竹”等字词的读音和含义。

      2．了解题跋、题画等文体常识，以及作者的绘画技法及其创作理论。

      （二）过程与方法

      1．疏通字词，能够准确断句。

      2．感知文意，把握课文的主要内容。

      （三）情感态度和价值观

      培养学生对生活的观察、体悟能力，及勇于创新的意识。

      ● 教学重点难点

      （一）教学重点

      1．疏通字词、 准确断句。

      2．整体把握文意。

      （二）教学难点

      1．把握文章主旨。

      2．培养学生的语感和朗诵能力。

      ● 教学方法

      1．情景导入法。在教学过程中教师运用多媒体教学课件，展示作者的代表作品，简介作者的生平、绘画成就、题跋、题画等文体常识，使学生对此有所了解，激发学生的学习兴趣。

      2．朗诵法。在实际教学过程中让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文，教师及时纠正字词的读音和断句，然后师生齐读课文，在诵读过程中让学生整体感知文意，培养学生的语感和朗诵能力。

      3．讨论分析法。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆质疑的精神，对学生提出的问题，或者课文中不易理解的问题，先让学生讨论，各抒己见，然后教师提示、纠正、明确。

      ● 教学媒体

      投影仪、教学课件

      ● 课时安排

      2课时

      ● 教学结构与过程

      第一课时

      （新课导入）

      投影显示：

      郑板桥的生平、图片及其代表作品（见文本素材文件夹中郑板桥简介和图片集锦文件夹）、题跋、题画等文体常识

      （讲授新课）

      投影显示：

      一、作者简介与解释文体

      1．作者简介

      郑板桥（公元1693～1765年），名燮，字克柔，号理庵，又号板桥，江苏兴化人。出身贫寒，性情落拓，不拘小节，人多目为狂士，“扬州八怪”之一。

      郑板桥诗、书、画皆有成就，号称 “三绝”。其画秀丽苍劲，随意挥洒，笔趣横生，尤善兰、竹、石；诗文讲究真情，傲放慷慨，恻恻动人；书法则揉楷、行、草、隶而为一，圆润古秀，自号“六分半书”。著有《板桥文集》、《板桥家书》、《板桥诗钞》等。

      2．解释文体

      跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由；然而都是为了追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

      二、疏通字词

      1．注音：

      倏（shù）　变相（xiàng）　化机（huà）（jī）　藐兹（miǎo）（zī）

      2．释义：

      倏：迅速。

      自尔：自然。

      化机：变化机巧。

      后学：晚辈，学生。

      藐兹：轻视这一点。

      变相：变化了的形态。

      三、整体感知

      让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文，教师及时纠正字词的读音和断句，然后师生齐读课文，整体感知文意。

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      1．让学生自告奋勇大声朗诵课文的第一则，教师提醒该声注意“烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间”和“因而磨墨展纸落笔，倏作变相”等句中的字词读音和断句，其他同学思考下列两个问题（板书）：

      （１）课文的第一则主要分几层？

      （２）各层分别讲了哪些主要内容？

      学生朗读完课文的第一则，先让学生讨论第一个小问题，然后教师适当提示、明确。

      （1）课文的第一则主要分几层？

      教师明确：

      可分为两层。

      第一层：从开头“江馆清秋”到“又不是胸中之竹也”。

      第二层：从“总之”到“独化云乎哉！”。

      （2）各层分别讲了哪些主要内容？（先让学生讨论，然后教师适当提示、明确）

      教师明确：

      第一层：主要讲作者一次作画过程中的几个环节；清秋，晨起看竹时由“眼前竹”有了作画的冲动——到“胸中竹”构思——再到“笔下竹”完成之竹。

      第二层：主要写作者作画过程的感受及心得：“意在笔先”，“趣在法外”，从而形象地揭示了生活与艺术之间的关系：深入生活，感悟生活，在生活中获得创作冲动，艺术源于生活而又高于生活。

      ２．让学生自告奋勇或者学生推荐代表大声朗诵课文的第二则，教师提醒该声注意“自尔成局，其神理具足也”、“何敢妄拟前贤”、“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”等句的中的字词读音和断句，其他同学思考下列两个问题（板书）：

      （1）课文的第二则主要分几层？

      （2）各层又分别讲了哪些内容？

      先让学生讨论，然后教师适当提示、明确

      （1）课文的第二则主要分几层？

      教师明确：

      课文的第二则主要分两层

      第一层：从“文与可画竹”到“何敢妄拟前贤”。

      第二层：最后一句“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”。

      （2）各层又分别讲了哪些内容？（先让学生讨论，然后教师适当提示、明确）

      教师明确：

      第一层：通过和文与可画法的比较，作者旨在指出艺术要师法自然，而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”，这样才能“自尔成局”、“神理具足”。

      第二层：总结全文— —“有无成竹，道理一也”，虽然作画的技法不同，然而两者所追求的境界是一致的：即艺术要师法自然，独出新意，这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

      四、思考

      “胸有成竹”在文中的含义和现在常用的意思有何不同？

      第二课时

      五、问题探究

      （新课导入）

      同学们：“胸有成竹”这个成语我们都很熟悉。然而我们现在所使用的这个成语的意思，和它在本文中的含义是有所不同的。谁知道它们的差异在哪里？（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

      1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么？现在常用的意思又是什么？（投影显示）

      教师明确：

      “胸有成竹”在本文中的含义是人在画竹子时，心里已经有（构思）了一幅竹子的形象。现在常用“胸有成竹”来形容做事情之前已经有了周密的考虑、计划或者安排，比喻对做某事已经心中有数、有把握。

      2．第一则题画中，作者通过画画儿悟出了怎样的道理？（投影显示）（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

      教师明确：

      作者深刻地体悟到艺术离不开生活，艺术源于生活而又高于生活。要想使艺术创作独具新意，艺术家就必须深入生活，感悟生活，从生活中获取创作冲动和灵感。

      3．在第二则题画中，作者为什么说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”？（投影显示）（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

      教师明确：

      因为虽然作画的技法不同，然而两者所追求的境界是一致的：即艺术要师法自然，独出新意，而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”，只有这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

      六、总结

      这里所选的两则画题，虽非严思宏论，却自有其深彻独到之处，当细细品味。作者采用夹叙夹议的方式，边叙事边点拨，且叙事、点拨皆层层推进；同时，由于事、理已均在夹叙夹议中表达殆尽，故而其结语须再翻进一层，将意理升华到一个新的高度。题画虽短小，然信手拈来，遂成佳制，却更见大家之匠心。

      七、作业

      从下面几个绘画的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？写下来和同学交流彼此受到的启发。（500字左右）

      1.齐白石画虾，不画水，但虾的形态却给以满纸水气淋漓之感。

      2．有人画“深山藏古寺”诗意图，只画一只小僧担水走在小路之上。

      3．宋人画“踏花归去马蹄香” 诗意图，只画一只马飞奔，几只蝴蝶绕于马蹄周围。

      ● 板书设计

      《板桥题画二则》

      郑燮

      一、作者简介与解释文体

      二、疏通字词

      三、整体感知

      1.（１）课文的第一则主要分几层？（２）各层分别讲了哪些主要内容？

      2．（1）课文的第二则主要分几层？（2）各层又分别讲了哪些内容？

      四、思考

      五、问题探究

      1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么？现在常用的意思又是什么？

      2．第一则题画中，作者通过画画儿悟出了怎样的道理？

      3．在第二则题画中，作者为什么说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”？

      六、总结

      七、作业