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＜教材说明＞

本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。 

本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。 

＜设计理念＞ 

传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。 

《语文课程标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。 

总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”、“活动课”。 

＜教学目标＞

　　1、朗读课文，体验童真童趣。

　　2、品析课文，学习写作手法。（重、难点）

　　3、探究原因，陶冶思想感情。

＜教学过程＞

　　一、导引

歌声是心灵的阳光，生命的色彩。喜欢歌儿吗？（播放多媒体歌曲《童年》；教师可带动学生和曲哼唱）

正如歌中所唱，充溢着幻想的童年，如阳光般灿烂。让我们走进沈复的童年，感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。

二、导读

哪一个字最能概括这篇课文的内容呢？（趣）好，现在就让我们开始寻趣的旅程吧。让我们进入第一环节：读趣——挑战老师。

（一）读趣——挑战老师

　　1、七分文章三分读。

　　读的要求：字正腔圆，就是字音读准，发音饱满；抑扬顿挫，就是注意停顿、快慢与轻重；情感朗读，就是读出蕴含在字里行间的情感。

　　2、教师范读第一段。

　　首段，句首是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓读来，声音不妨深沉些；句中是说那时的行为，可以略快、略高；句尾是收获的喜悦，要读出满足与快意。

余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小微物，必/

（缓缓、深沉）                （略快 、 略高）

细察/其纹理，故/时有/物外之趣。

    （满足、  快意）

　　（教师像三味书屋中的寿镜吾老先生那样摇头晃脑、声情并茂地范读；播放音乐《西厢词》）

3、学生先自由读，男、女生各推荐读，挑战老师。要求摇头晃脑、字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。 (播放音乐《西厢词》)　

（二）品趣——小组竞赛

1、品趣要求。众人拾柴火焰高。让我们进行合作探究。我们采取“小合作＋大合作”的办法。小合作：每个小组合力品读。大合作：全班交流合作成果。 

品读方式：挑出自己最喜欢的语句， 简单地说明理由。（可以从语言、内容、表达等方面分析）

如“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。

　　2、学生小组合作探究三分钟，教师巡回指导。

3、现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，展示自己的成果吧！看哪一组说得好，说的多。

课文语句品析：

“夏蚊成雷”：运用了比喻、夸张手法，只用了四个字就写出夏天蚊虫之多，轰鸣之响，令人如闻其声。表现了儿童丰富的想象力。语言简洁、生动。(“夏蚊成雷”是否言过其实呢？)

　　“心之所向，则或千或百，果然鹤也”： 这句写观察“群鹤舞空”的情趣。“果”字说明了作者看得很逼真，就像真的一样。把夏蚊想象成群鹤，想象奇特。

　　“昂首观之，项为之强”：写出了“我”观察时间的长久，只八个字就形象表现了作者观赏群鹤舞空时的专注神情，入迷程度，十分传神。（“项为之强”说明了什么呢？）

　　“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”：这句写观赏“青云白鹤”的情趣。把所喷烟雾想象成“青云”，把“蚊子”看作“白鹤”，蚊子“冲烟飞鸣”如“鹤唳云端”，想象奇特。这里作者创设了独特的意境，说明作者很有好奇心，表现了孩子的天真、趣味。（“又留蚊于素帐中”表现了“我”什么样的心理呢？）

　　“于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”：写观赏丛草、虫蚁、土砾的情趣。丛草、虫蚊、土砾在成人眼中是微不足道的，而在富于想象的儿童的眼中却趣味盎然。把丛草当森林，把虫蚁当做野兽，把土块碎石当做丘壑，联想丰富，想象奇特，富有儿童情趣。（你是否也有过类似的联想呢？）

　　“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也”：写观看“蛤蟆捉虫”的情趣。“庞然大物”描绘蛤蟆的形体，又表现了观察的入神、专注。“拔山倒树”形容蛤蟆向小虫扑来时的气势和力量。又与上文的“以土砾凸者为丘”、“以丛草为林”相照应。（“庞然大物”一般指什么样的东西呢？这里为何把“癞虾蟆”说成“庞然大物”呢？）

　　“舌一吐而二虫尽为所吞”：形象、准确、生动地写出蛤蟆捕食小虫时动作迅速、准确的情形。（“一吐”、“尽为”说明了什么？）

　　“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”：写了作者观察投入、专注的神态，还表明了作者当时的心理。（可想象一下当时是怎样惊叫的，又是为什么？）

　　“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”：这句写“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆，驱之别院的行为符合儿童特点，表现了儿童惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。（想象一下用什么鞭，如何打，为何打？）

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　　（三）探趣——对话沈复

如果苏州沈复来到我们教室，他想问你的问题是：你认为怎样才能获得 “物外之趣”呢？你羡慕沈复吗？你的童年有哪些趣味呢？ 你又想对他说些什么，问些什么？

先小组探究，再师生互动、全班交流。

“物外之趣”是如何获得的呢？

“能张目对日，明察秋毫”说明视力好；“见渺小微物，必细察其纹理”说明善于仔细观察；“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”说明对事物充满好奇，善于创造。“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”说明富于想象，善于联想。“项为之强”写出观察时间的长久。这一切都源自作者有一颗炽热的爱心。

（四）结束全文

“只要有生活的地方就有快乐和宝藏。（何其芳）”学习了这篇课文，我们真切地感受到：生活中处处有趣，只要怀着炽热的爱心，拥有好奇的童心，睁大我们的慧眼，张开想象的翅膀，就会发现趣。让我们与爱相拥，与趣相伴，让快乐永远和我们在一起！     

＜板书设计＞

想象

爱

趣