21     与朱元思书

      教学目的  

          1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣；  

          2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法；  

          3、侧重在朗读，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。  

      重点难点  

          1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点；  

          2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。  

      教学课时安排  

            一课时    

      教学用具 

       多媒体课件          

      教学内容和步骤  

      一、导入 

         （多媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。 

      二、读 

      1、听读：明确读音和句读  

      （多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。  

         2、朗读：学生齐读和个人读相结合 

            点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理 

      三、学 

      1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。 

      朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。  

      注意：以下几个句子的理解 

         风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。  

         急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。  

         夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，  

         负势竞上，互相轩藐；== ……，仿佛争着向远处高处伸展；  

         鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……  

         横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；  

         疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。  

      四、析 

      1、理清课文结构  

      朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？   

         （明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）  

      讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？  

         （请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）  

      明确:  

       景    奇山：            “看”    （高山寒树，轩藐成峰）  

                                   “听”    （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 

展开全文阅读

             异水：         “清”    （千丈见底、直视无碍）  

                                   “急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）    

      2、 明辨课文的主旨  

      全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。  

      讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？  

           （放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）    

            作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣 

      附录：关于吴均的生平介绍：  

      吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。  总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。  

      五、小结      

          全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。 

      六、练 

      （多媒体）1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。 

      唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 

      宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。” 

      元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。” 

      可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。 

      2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。 

        教学反思：加强朗读背诵；引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

      22 五柳先生先生传

      一、教学目的 

      1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。 

      2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。 

      二、教学重难点 

      体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。 

      三、教学方法 

      以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。 

      四、教学内容及过程 

      1、营造氛围，指导方法  

      怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界，我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”我们不妨照此方法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。） 

      2、初读课文，疏通字词 

      3、充分讨论，体会文意 

      a.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？ 

      他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。 

      b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？ 

      写他喝酒的篇幅最长，也最传神

      c.我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？ 

      d.这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传？要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平（陶渊明生平简介）。 

      4、归纳特点、仿写自我 

      a.归纳本文的写作特点。 

      本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。 

      b.用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家提供一个例子。 

      5、重温课文，熟读成诵 

      附录一： 

      陶渊明简介 

      陶渊明（365—427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒，参军之类的小官。他早年便有爱慕自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，在这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参加了劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。 

      陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。 

展开余文

      他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对理想社会的向往。 

      他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。 

      附录： 

       陶渊明诗选 

      《饮酒》 

      结庐在人境，而无车马喧。问君何所尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 

      《归园田居》（三） 

      种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月满锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 

      教学反思：加强朗读背诵；感受五柳先生的性格志趣和精神气质，学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。

      23马说

      教学目的 

      1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 

      2•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 

      教学要求 

      1•把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。 

      2•鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。 

      教学重点 

      理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 

      教学难点 

      1•难句译注 

      ①“世有伯乐，然后有千里马。” 

      世：世上、世间。 

      然后，这以后。 

      世上有了伯乐，这以后 (才)有千里马。 

      ②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 

      是：这、这种。 

      也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。 

      虽：即使。 

      能：能力，本领。 

      才美：才能美质，指马的能力和长处。 

      外见：表现在外面。 

      常马：普通的马。 

      安：怎么，哪里。 

      也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。 

      这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? 

      2•《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 

      分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。 

      本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。 

      课时安排 

      第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 

      第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想 

      教学过程 

      一、导入

      1、介绍作者 

             韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 

             韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 

      2、解题 

             《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 

      3、简介伯乐相马的故事 

             相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 

      二、通读课文 

        1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 

        2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。 

        3•讨论： 

        ① 文中千里马指的是什么?     明确：比喻人才。 

        ② 伯乐指的是什么?     明确:比喻识人才的人。 

        ③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 

       三、分析课文

       提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?

       明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 

             世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。  

             提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 

             明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 

      四、归纳课文。 

             中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 

展开余文

             读了本文受到什么教育? 

            明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 

      五、归纳写作特点 

             本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 

      六、课堂练习： 

        l•教师领读全文。 

      2•分别指名学生逐段试背课文。 

      七、教学小结 

      八、布置作业  

      教学反思：加强朗读背诵，理解短文《马说》所阐明的深刻道理， 

      掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

       

      24    送东阳马生序

      教学设想 

      通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。 

      课时安排 

      1课时。 

      教学内容和步骤 

      一、导入新课 

      常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 

      二、介绍作者和作品 

      1．介绍作者。 

      学生自读课文注释①，教师补充： 

      他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 

      2．介绍本文的体裁特点。 

      本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 

      三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音  

      嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰 

      四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 

       1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子 

      回答。 

      明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间 

      2．作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 

      明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因

      3、文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 

      4、作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 

      五、加深对课文的理解：根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。 

      明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 

      学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 

      六、领会文章写作上的基本特点 

      本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 

      本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。 

      七、布置作业 

      教学反思：加强朗读背诵，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

      25  诗词曲五首

      一、教学目标：

      1、   了解前三首诗的作者及写作背景。

      2、   反复诵读，当堂背诵三首诗。

      3、   理解内容及思想感情。

      二、教学安排：

      两课时

      三、教学过程

      （一）      导入新课

      同学们在刚学说话时就已接触到了许多中国的古典诗词曲，学习古诗词曲对提高我们的文化素养，陶冶情操是有很大的帮助。今天我们学习五首古诗词曲，希望大家能当堂背下来。

      （二）      整体感知前三首诗

      1、   学习、欣赏《酬乐天扬州初逢席上见证》

      （1）     简介作者及背景

      刘禹锡，唐朝著名诗人，刘禹锡被罢和州刺史返回洛阳，在途经扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在一次宴会上，白居易写下《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对他二十年的形同流放的生涯表示同情，刘禹锡即兴写了这首诗回赠他。

      （2）、老师范读课文，体会诗的感情和语气。

      （3）、全班齐读。

      （4）、赏析全诗

      2、   学习赏析《赤壁》一诗

      （1）     简介作者及背景

      作者杜牧，晚堂著名诗人，在晚堂诗坛上，他与李商隐被合称为后李杜，人称小杜。以别于老杜。其诗感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

      （2）     背诵，当时检查。

      （3）     赏析全诗

      讨论：你怎样看待杜牧在诗中的假设？

      3、   学习赏析《过零丁洋》诗

      （1）     简介作者与背景

      文天祥：1278年兵败被俘，不堪屈辱两次自杀未死，后被押途中写下名篇《过伶仃洋》，以惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。和人生自古谁无死，留取丹心照汗青。的诗局表达了复杂而又放达的内心世界。

      本诗是一首七眼律诗，其最后一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最后表达了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

      （2）     赏析全诗

      提问：诗的前四句辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？

      提问：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁一句表达了诗人怎样的心情？

      （3）     全班一起背诵。

       

      第二课时

      （一）  导入新课

      1、   检查前三首诗的背诵情况

      （二）  讲析苏轼的《水调歌头 明月几时有》

      1．   欣赏歌曲

      2．   简介作者及写作背景

      苏轼，北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称三苏，词属豪放一派，对后代很有影响。

      3、讲析全词

      （三）  课堂讨论

      问：《水调歌头》中的小序是什么意思，它的作用是什么？

      问：诗中作者凭想象描绘了一个美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎样一步步展开这种想象的。

      （四）  讲析《山坡羊 潼关怀古》

      1、   简介作者及写作背景

      2、   范读课文

      3、   学生齐读，体会感情和语气

      4、   赏析全词

      5、   小结

      本曲表达了作者对劳动人民的同情，揭示封建社会历史的一个客观规律。

      （五）布置作业

       教学反思：加强诵读、默写；理解内容及思想感情。