金树培 河南新乡学院新乡

      所谓打通了做语文，就是语文教师应当十分熟悉小学、初中、高中三个学段的课程标准、语文教材、评价与试卷、施教规律及教学研究现状等情况，起码应当熟悉三个学段的语文教材与课标要求。如果做得再好一些，应当连同高校的《大学语文》也一并“打通”。之所以用“做”语文，不用“教”语文，是因为这个“做”涵盖了教语文、学语文、研究语文等许多内容，不是一个“教”字能表达出来的。

      打通了做语文，说的再具体一些就是高中语文教师要了解、熟悉初中、小学语文，初中语文教师要了解、熟悉高中、小学语文，教小学语文的也要了解、熟悉初中、高中的语文，也就是三个阶段要相互了解和熟悉，不能是“铁路警察——各管一段”。一位语文教师如果先后教过小学、初中、高中语文，这是再好不过了。虽然不可能人人都一路教上来，但每一位语文教师都应熟悉基础教育三大学段的语文和语文教学，要关注，要思考，要研究，要借鉴，起码要先打通两截：教小学或初中语文的一定要先把九年义务教育全程打通，语文新课标就是按九年一贯制编下来的，不再分小学、初中；教高中语文的要十分熟悉初中的语文课本、试卷及教学。最后还是要做努力到三段全打通的。

      该怎样打通呢？对自己目前没有承担其教学任务的其他阶段的语文课程，如初中语文教师对小学和高中的语文课程，可以不必像当下自己担任的课程钻研得那么深透，但要掌握其基本精神，基本内容，基本情况，基本规律及特点等。具体说可以从以下几方面着力：

      1、熟悉课文课程标准。课标是具有国家意志的纲领性文件，熟悉课标，就可以明白语文学科某一学段总的目标要求和阶段性目标要求，如九年义务教育语文学科的总目标是什么，高中段的总目标是什么？九年义务第一、二、三学段和第四学段的阶段性目标各是什么，相互间有怎样的联系与区别。熟悉课程标准就可以了解整个语文课标体现了多少新的思想与理念，哪些是贯通小、初、高三大阶段的，哪些是有着明显的阶段性特征的。熟悉新课标还可以了解三大阶段在教材编写，施教策略，学习方式等方面的相同点和不同点等等。

      所以必须通读、研究教育布颁发的《九年制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，另外还要研读一些专家对语文课程标准的解析文章，尤其要读巢宗祺、方智范、郑国民、陆志平、崔峦、倪文锦这些参与制订语文课程标准的一流专家关于语文课标解读的文章和专著。

      熟悉各阶段课程标准起码可以使语文教师施教的目标性方向性更加明确和全面。

      2、熟悉语文教材。语文教师的知识应当是广博的，首先应当了解和熟悉教材，而且要熟悉小、初、高各阶段语文教材。教材往往是专家和一线教师们集体智慧的结晶，是他们给学生精心配制的精神营养大餐，通读中小学教材起码可以使语文教师获得全面而精美的语文营养，更重要的是可以了解教材专家的编写意图，看他们是怎样在教材中体现课标精神的，还可以更好地把握各阶段教材的衔接情况与内在逻辑联系，使语文教师更容易看清楚各阶段、各家教材的优劣长短，从而更好地使用和开发教材。

      首先应当通读的是当前正在使用的教材，最好把影响较大的几家语文教材都通读一遍，如人教版、苏教版、语文版、北师大版等。其次如果有可能，也可以把已经“退役”的教材翻阅一遍，这样可以明白新教材较之旧教材主要进步在哪里，还有什么不足。倘若能把近年一些专家编辑的较高水平的语文辅助读本，如钱理群、王尚文主编的《新语文读本》、王泽钊的《新语文》、严凌君的《青春读书课人文读本》等也通读一下就更好了。

      3、熟悉教学评价与试卷。语文教师应当了解不同学段乃至不同年级的语文学习是怎样测量与评价的，试卷编制的科学性如何，从内容到形式各有什么特点，它们对语文教学产生了怎样的导向作用，哪些是积极的效应，哪些是消极的效应,等等。为此，语文教师应研究不同学段不同年级的语文评价方式方法，看哪些是符合素质教育精神而值得借鉴的，哪些是有违素质教育精神而应当变革的。要研读、试作近年的中考，高考试卷以亲自体验其得失利弊。

      除上述三个方面之外，语文教师还应当了解不同学段的教学现状，最好能进课堂，起码也要看一些课堂实录，课堂录像等实际课例。另外还要关注不同学段的语文研究，知道不同学段乃至整个语文教育教学研究的前沿动态，熟悉当下的思潮、流派、学术观点、新的研究成果等。

      设若一个语文教师践行了上述倡议，能够打通了做语文，那么他一定会感到视野开阔，心里一下子明白了许多，无论是语文专业素养还是语文教学水平都会显著提高，在语文教学实践中会渐次找到那种高屋建瓴，举重若轻，事半功倍的感觉。

      有人或许会认为没必要或者不现实。不必要的理由是，大凡中小学语文教师都是大专以上文凭，从小学到高中的语文教材都是学生时代学习过的，本来就熟悉。不现实理由是教师本来就够忙了，再说去哪里找那么多教材、读本来读呀。其实这两种观点都是不对的。关于前者，要知道学生学习教材与老师从执教者角度去研究教材是大不相同的，再说近些年语文教学改革日新月异，教材发生了而且继续发生着巨大变化，现在的教材绝不是教师们学生时代的教材，从编辑意图、编排思路到选编内容都是不同的。关于后者，教师再忙也要读书，这是教师的天职，那些不大必要的忙碌如大量布置和批改作业等完全应当从工作日程中“删除”。既然要读书就存在一个读什么最好问题。我们知道，语文教师应当是杂家，要读的书是包罗万象的，但笔者以为作为中小学语文教师，首先应当读的就是语文专家们精选编辑的不同学段的各种风格的语文教材与语文读本，然后才是其他书籍。

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      总之作为语文教师通读、研究基础教育各学段语文课程标准、语文教材（含辅助性读本）、语文试卷等是有百利而无一害的事情，值得大力提倡。倘是高等院校专门研究语文教育的专家们能够打通了做语文，有十年以上从小学到高中的语文教学实践经验，对基础教育三大学段的课程标准、语文教材，课堂教学、语文实践、教学评估考试等都了如指掌，那么他们再也不会理论脱离实际，决不会再犯坐而论道，故作高深，站着说话不腰疼等学院派专家的通病。

      “打通了做语文”，是笔者作为一位语文教师一向信奉并身体力行的语文从教原则，因为我一贯坚信“不谋全局者，不足某一域”的古训。几十年来的从教经验和感受告诉我，这一原则是正确的，自己从中获益甚丰，故以为所有语文教师最好都能这样做。

      作者信息：

      金树培 男，新乡学院文学院副教授，河南封丘县人。研究方向为语文教育。

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