华东师范大学附属东昌中学   时海成

在恢复高考30年的今天，上海教育考试院在《全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册》（以下简称《考试手册》）上第一次规定了“语文科文言文300个常见文言实词”，这无疑是一件好事，使得广大中学生为扎实学好文言有了可努力的具体目标，进而克服文言学习中存在的某种盲目性和随意性，对一些不常见的甚至是很少见到的实词尽可以释然了,不用担心冷不丁考个什么费猜详的词来。

值得一说的是，常见词的量定为300个是适中的。《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）中在义务教育阶段是这么表述的：“积累一定量的文言实词，四年的实词积累量达到150个左右。”在高中阶段是这么表述的：“积累常见的文言实词，每学年的积累总量不少于100个。……能记住常见的通假字。”根据《课程标准》，一个高中生在学业结束时，应当积累不少于450个常见文言实词。我以为，这个量的规定是适当的，它既符合中学生循序渐进的学业负担量，也符合读懂浅易文言文最必须的基础量。上世纪80年代有位学者曾编过一本供中学生用的800个常见文言实词的专著，这本书基本能满足中学生阅读浅易文言文的实际需要，但不宜要求每一个高中生都把它积累下来，而且也是不切实际的。所以，《课程标准》规定的常见文言实词不少于450个的基本总量较为符合学情。作为为高考而制定的《考试手册》，其依据无疑应是《课程标准》，顺理成章，常见文言实词基本总量的规定也应不少于450个。只是《考试手册》毕竟不等同于《课程标准》，它既是高三复习的指南，也是考试升学的减压阀；既要兼顾《课程标准》的学习要求，又要考虑考生实际负担，也因其中一些实词到高中已过于浅易，最后定为300词，应该说，这个量还是适中的。

只是这300个常见词的划定不是科学遴选的结果。这无需多加审视，细心的人一眼就能看出来：其一，300词是按音序排列的，这种只要多花3分钟即可排列妥帖的事情，居然也没做到。比如高中部分C声母其中一些是这样排列的：“称诚出除辞  驰冲传垂次  刺促错处”，正确的应是“称诚驰冲出  除处传垂辞  次刺促错”，chu应该在chi、chong之后，“辞”是平舌音，“处”是翘舌音，它们的位置都错了；其二，“属”字初高中都有，重复了，300词实际上成了299词；其三，请看词语表，高中B和C声母的词语是初中的四、五倍，反之，初中X和Y声母的词语又是高中的三、四倍，这是符合教材实际呢，还是随意配给？我并非说两厢均衡才科学，只是太巧了，一个是前面多，一个是后面多，令人怀疑它的科学性。

如果300个常见词只是这些纰漏，其实没什么大不了的，问题在于专家在为《考试手册》确定300词时因缺乏严谨精神，以致具体的300词成了不是科学遴选的结果。要知道，这不是什么个人行为，一线的教师和学生可是把考试院的《考试手册》奉若神明的，认为考试院规定的300词是权威发布，会当然地把高三文言词语的复习视为圭臬。实际的效应还不止于高三，它还将对高中三年乃至初中的文言学习产生辐射和影响。既然如此，我们就有必要对这300词认真甄别一番，看看这些词够不够格冠以文言学习常见300词的“名分”，够不够格享有居留《考试手册》的“身份证”，够不够格镀上考试院权威机构这层金。

既然事关权威性，《考试手册》又只宜设定有限的300个文言常见词，那就应该持负责而又审慎的态度，确定入选条件，以便从常见词和次常见词中精选出300个词来。 

我以为，至少先要符合如下三个条件，哪三个条件呢？

(1)必须是初高中教材中出现过的词语；(2)必须是教材中出现频率较高的词语；(3)必须是和现代汉语一般词义存在一定差异的词语。 

目前列入《考试手册》的300个常见文言实词，是否都符合这三个条件呢？没有。比如“傲、包、逼、彼、毕、遍、泊、草、怠、旦、寡、竭、迫、色、恃、书、顺、痛、狭、徐、异、逾”至少这22个的古今词义几近没有差异，就不符合第三个条件，其中“傲”、“泊”、“恃”在文言中的出现频率并不算高。最主要的是阅读文言文时，这22个常见词也确实没有多少理解上的障碍，把它们选进300词，确实是白占了有限的300个席位，无形中为高考命题人挤压了出题空间。 

由于教材中符合这三个条件的词不下六、七百个，若仅凭这三个条件来选定300个常见文言实词，还是有困难的，所以我们还要定如下四个排除细则以便敲定：

(1)虽有一定差异，但理解上并不存在障碍或意思较为浅近的词语，理应排除。

(2)虽有一定差异，但有差异的义项在教材中一般没有例句，这个词语就应排除。

(3)虽有一定差异，但有差异的义项主要是词性的活用上，这些词语可以排除。

(4)虽有一定差异，但有差异的义项主要在通假字上，这个词语可考虑排除。

之所以定如此细则，还因为这是为《考试手册》编定的。从某种意义上说，《考试手册》也是命题人的蓝本，不排除一些没有命题价值的词，命题的空间必将褊狭，从而限制了试题的命制。下面就这些细则，笔者结合目前的300词作一点阐说，以求认同。

 关于细则(1)，有些文言词的古今词义虽有一定差异，但理解上并不存在障碍，可考虑排除。比如“夺”字，虽有一个“强行改变”的义项为现代汉语所不存，但放在语境里，意念中若没有按“强行改变”的意思去理解，也能读懂句子。如《论语》中的“匹夫不可夺志”，《陈情表》中的“舅夺母志”，便是一读也懂得的句子。至于“夺”的“罢免”义新教材中没有例句。像“夺”一类情形的不必列入300个词的还有“北、背、尝、促、俱、涕、云、足、左”等。“北”主要是“败逃的军队”义项为现代汉语所不存，但复现率很低；“背”主要是“背叛”义项现代汉语一般不用，不过这在文言文中易理解；“尝”现在虽一般不作“曾经”意思讲，但在初中时就能掌握；“促”主要是“拧紧弦”义项为现代汉语所不存，但也只在《琵琶行》中有这个例子（促弦）；“俱”的“在一起”义项，“涕”的“眼泪”义项，“足”的“值得”义项，虽不是现代汉语的义项，但在文言文中都不难理解；“云”主要是语助义现代汉语已不用，古文也不常见；“左”只在尊卑的意思上古今有区别，但学到高三，一般学生也都懂。这些词都不应挤占紧缺的300词席位。

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反之，如果不了解一个词的某个特殊义项，就会引起误解文句的这类词，一般应考虑吸纳进300词中。比如“让”这个词，“责备、责问”这个义项就为现代汉语所不存，而在教材中以及拓展阅读中复现率又较高，如果学生不掌握这个词义，阅读肯定会有障碍。如《苏武传》中有一句“使者大喜，如惠语以让单于”句子，《信陵君窃符救赵》中有 “平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰……”句子，这些句中的“让”，学生若不知晓“责备、责问”义项，不是误解文义，便是读不懂。（其实《鸿门宴》中“大礼不辞小让”这一句里的“让”，也应理解为“责备”才妥帖，但现在好多注本误注为“谦让”，把句中的“辞”曲解为“争、计较”，这里不作讨论）“让”还有“辞、拒”的意思同样为现代汉语所不存，教材中也曾有过例句，拓展阅读也不难遇到，像这个词，就应列入300个常见文言实词中，遗憾的是《考试手册》中没有列入。

需要说明的是，不是所有像“夺”一类情形的词都排除在300个常见词之外，如“稍”、“劝”、“狱”就应另当别论。这是因为这些词的文言义项“稍”的渐渐义、“狱”的案件义在文言中复现率较高，“劝”的鼓励义易被学生误解为劝止义，都是需要学生重点掌握的，所以它们保留席位是符合学情的。

关于细则(2)，有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项在教材中一般没有例句，这个词语就应排除。比如“苍”字，作为“青黑色、灰白色”一类的义项，古今相同；作为“天”义项理解的，其实是借代引申，教材也没有；作为“百姓”义项理解的，教材同样是没有，复合词“苍生”虽有，却没有理解的障碍；至于“蒹葭苍苍”中的“苍苍”是叠音词，茂盛的样子，随课文学习理解即可。像这个词就应该排除在300词之外，遗憾的是《考试手册》中把它列入了。

像“苍”这一类不该列入而列入的还有“冲”、“聚”、“难”、“启”、“周”这5个。“冲”古今有差异的义项主要是“交通要道”和“虚”，除“谦冲”出现在《谏太宗十思疏》外，教材一般没有；“聚”古今有差异的义项主要是“村落”，但教材中没有例子；“难”古今有差异的义项主要是“驳斥”，曾在《答司马谏议书》出现过，新教材已不选；“启”古今有差异的义项主要是“开拓”，“周”古今有差异的义项主要是“救济”，教材中也都没有例子。这5个词和“苍”一样，最好请出300个常见词之列。至于“好”古今有差异的义项主要是“貌美”，但它在教材中出现过，如《孔雀东南飞》里的“秦氏有好女”，《与朱元思书》里的“好鸟相鸣”，而且拓展阅读时也会遇到，只是其它意思和现代汉语相同，所以它可以“待定”，视300词的“席位”紧张与否而定。

关于细则(3)，有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要是词性的活用上，这些词语可以从词性活用上掌握，所以也应排除。比如“王”字的义项古今没有多大的区别，差异只在词性的活用上，文言常作动词讲，如《鸿门宴》中就有两例：一是“沛公欲王关中”，这个“王”作动词讲，意思是“称王”；一是“先破秦入咸阳者王之。”这个“王”作使动词讲，意思是“使……称王”。其它属于这一类的词还有“奔”、“远”、“能”这3个。“奔”主要是作名词用的“奔马”义项和现代汉语有差异；“远”主要是作名词用的“远方的人”义项以及作使动用的“使……远离”和现代汉语有差异；“能”主要是能愿动词作名词用的“有才能的人”义项和现代汉语有差异，例子有《谏太宗十思疏》中的“简能而任之”。这些词除这一点差异外，其它都和现代汉语相同，而且这点差异，只要掌握了词性活用的知识后，也没有理解的困难，因此，这些词也不该列入300个常见词之中。

关于细则(4)有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要在通假字上，这个词语也可酌情排除。通假字是需要掌握的，高考也应该考查的，可以在《考试手册》中根据《课程标准》另列出比如80个常见通假字，作为常见300词考查的补充。这一类的主要有“倍、裁、陈、反、伏、食”这6个。“倍”的古今差异在同“背”的“背弃”“反叛”的义项上，《鸿门宴》和《伶官传序》都有例句；“裁”的古今差异在同“才”的“刚刚”的义项上，教材《促织》中就有例句；“陈”的古今差异在同“阵”的“战阵”“行列”和“列阵”的义项上，现行的教材一时没有，过去教材《李将军列传》中及拓展阅读中都有例句；“反”的古今差异在同“返”的“返回”的义项上，学生都懂；“伏”的古今差异在同“服”的“佩服”的义项上，过去教材《垓下之围》中有例句；“食”的古今差异在同“饲”的“给……吃”“喂养”的义项上，初中教材《捕蛇者说》和《马说》中都有例句。这些词除通假义项上有差异外，其它意思古今相同。所以，在《考试手册》中没能另规定具体的通假字时，从300词量的有限角度考虑，有些可酌情不列入。

然而另一些理当入册的重要实词在300词中竟然缺席了。笔者对上海卷从1985年获得独立命题权以来至2008年的秋考，包括春考在内共33次高考作了调查统计，看看到底直接考了哪些实词，通过翻译又间接地考了哪些实词。在直接要求解释的词语中，和300词中重合的共51个词，加上翻译中涉及到的和300词重合的也只有103个词，既只占《考试手册》中300词的三分之一，也只占考卷上所考实词的三分之一。也许会说，这是因为过去没有这300词，考什么对命题人没有限制。这也许是事实，否则就不会出现“曳”、“峻”、“跻”一类的非常用词，但更多的是在命题当下选出的是最值得考查的词，且一般都是常见词。这说明什么？说明目前的300词中确有滥竽充数的角儿，挤占了另一些实词本应入册的份额。

据统计，未列于300词而33次上海卷考到的实词中达2次及2次以上的词语有“意、直、子、谒、时、已、罢、御、亟、利、累、索、终、岁、然、宁、相、与”共18个，它们基本都可以成为300个常见词的家庭成员。其它虽只考了1次，但也应成为300个常见词的成员还有“著、一、理、执、让、访、冠”等。这些词中，如“已”“直”“罢”等，不仅词义多，出现频率高，而且古今差异的义项也多。可惜，这些词竟然未被列入300个常见文言词。拟定人只要有一点点责任意识，都不会出现这种情况。

关于《考试手册》中把300个常见词分为高中160、初中140的问题，可以说，这种分部也是相当随意的。先看A、B、C三个声母里的词，像“傲、彼、遍、尝、长、草”等如此简单的词语放在高中部里是经过慎重审察的吗？其中像“傲”、“遍”、“草”这些词，即使放在初中部里也都没有立项的必要，因为它们就如同现代汉语的词汇嘛！像“比、鄙、乘”这些词放在高中部里反倒更合适：“鄙”虽说初中有“蜀之鄙有二僧”句，但作为“边邑”的义项毕竟只有一次；“比”、“乘”古今差异的义项较为丰富，有些义项要到高中才接触到，比如“比”的“并列”、“到了……时”义项就出现在高中课文中，前者如《涉江》的“与天地兮比寿”，后者如《论语•子路曾皙冉有公西华侍坐》的“比及三年，可使足民”等例句，初中出现的主要是“靠近”义项，如《核舟记》“两膝相比”；再如“乘”的“四”的义项要到高三的《殽之战》的“以乘韦先”才出现。像这样的词例其它声母里同样存在，看来给300词初高中分部的人，是不怎么熟悉中学语文教材的。

至于在《考试手册》里将300词分列高、初中部，其实是没必要的。理由很简单，使用对象是高中生。眼下只要把一些过于浅易的词语替换下，补上更需要掌握的常见文言实词，直接规定高中300词即可。我以为，只要是认真遴选的，旗帜鲜明地标明这些是一个高中生学习文言文必须熟练掌握的最基本的常见文言实词，则更有利于高中生的文言实词积累，把文言文的基础打得坚实，更好地传承祖国优秀的文化遗产，同时也更有利于高考命题人命制试题。

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新拟高中300词（供参考）

爱安按案拔  罢败拜保报  暴备被倍本  比鄙辟蔽表  兵并病伯薄  博步裁操策

曾察差常超  朝彻陈称诚  乘驰出除处  畜黜传垂辞  次刺从存错  达逮殆但当  

道得德敌第  定独笃度断  恶发伐法方  访放非废分  奋奉服伏负  复赋盖干更

苟构购故固  顾冠归国过  曷好何恨厚  胡还患会或  惑货及即疾  极亟既藉计    

济假间简见  将节结解金  矜进竟就居  举具遽决绝  堪可克叩扣  累类理怜敛

临令论弥靡  灭明名命莫  内能逆宁判  平期戚迁潜  遣强勤请穷  曲趋取全权

劝却然让忍  任如若善尚  稍舍涉审生  盛师施时实  食识使示是  适视势释收

疏孰数属率  说素岁遂特  通徒退脱亡  望微委危为  文闻悉奚徙  系鲜相向效

谢信行形兴  幸修寻雅严  延阳要业谒  宜遗贻夷已  意益易诣逸  引盈与狱御

缘原再造责  贼章振征知  直执指志治  质致置终众  重诸专著字  走卒族作坐    

说明：1.黑体字为新增字 （共75个）   

2.若《考试手册》能另规定80个通假字，那么“倍、裁、陈、畜、伏、食”可以替换为“币、羁、倾、徇、抑、愿”。

3.《考试手册》还应另列如下15个虚词：

而、夫、乃、其、且、所、焉、也、以、矣、因、于、则、者、之

新拟初中150词（供参考）

哀昂白悲背  北辈逼彼毕  敝壁毙便别  泊残藏尝长  惩弛旦盗端  对顿夺尔凡

反犯封弗覆  甘宫孤鼓寡  关观果号和  横后晦惠几  集急给加兼  贱降戒尽俱

觉军苦快窥  困来离立利  廉良虏赂履  虑略乱落漫  冒没蒙谋目  难年女迫破 

奇骑启窃求  驱去入塞上  少甚胜市士  事书树朔术  私宿虽汤涕  图偷完惟谓

务息下徐许  言厌一义亦  邑阴犹余语  予欲怨约载  诏止旨至制  中周资子足

说明：遄治300词中的字

附表：1985年至2009年秋考上海卷实词考查实录  

直接考查的词语 翻译中考查涉及到的词语

1985年 盘桓、既、喧、闲、意、说、审、量、足、镇、安朝野

1986年 蔽、见、大辟、为、友、直

1987年 非、独、见、病、病吾子、然、岂、过、顾

1988年 谢、阿堵、人、谕、执 奚、谒、时、如、让、某

1989年 为、善、仕、主、夸予 未考翻译

1990年 〖选填虚词，未直接考查实词〗 〖译文选择，重点是“候”和虚词〗

1991年 方、逆旅、恶、贵、自贤、安往、爱

1992年 间、穷、既、致 靡不毕见、以形求脱、乌在

1993年 干、鲜、幸、辍 不逊、宁固、役、奉

1994年 间、迥、縻、阑、缓、憩 闻、利、师

1995年 荧荧、乍、收藏、逦迤、尽、及、网  取、命、非、孰、为

1996年 居、造、固、顾、谒、诸、病 少年、多事、尤、故

1997年 物色、陵、檄、度、与、爱、必定、利 道、其、济、夫

1998年 咸、但、已、假、盍、形容、一 度、无、他技、终、辱、剥凿

1999年 伟、著、薪、所、若、贱、子、徒、威、使 卒以为将

2000年春 囊、保守、诸、宁、所以、务、对、为、

故事 竟、索、直、袖、遮、伺

2000年 止、狱、平居、革、御 为、治、废、求、得、恨、贱、使、恶

2001年春 伤、是以、遇、称、遗、涂 或、始、就、亡、闻、过、是、推求

2001年 觞、再、的、卒、顾 何谓、得、支、中、望、幸

2002年春 毕、必、易、逮、竟日、意 知、创、述、如、盖、子、御、术、尽

2002年 讳、旬日、已而 意、全、然、奇、用、言、行、志、盖、终、尚、发

2003年春 丧志、值、隅、乃尔、亡、曳 邑宰、时、令、扑、噬、徒、辄、格、负

2003年 延、苟、亟、绝 盖、尽、为、戒、余、奈……何

2004年春 寻、嫌、直、爵、相 为、德、居、所、共、子、去、得

2004年 名、畜、诚、正、为 使、为、理、安、取、若、见、暴、如是、与

2005年春 概、遁、甲、殚 倍、寻、累、故、继、述、作、夷、独、危

2005年 知、平昔、冀、峻 及、略、加、课、患、达、复、周、索、余蕴

2006年春 蚤、间、诣、率、饵、下、逮、比、

2006年 冠、跻、盈、排 不足、累、相、示、别、令、收贮、然、披

2007年春 罢、怜、亟、宝、出、观、规圆、再、弥日、自此、复、目

2007年 过、访、雅、矜、游学、异、无几、卒、至于

2008年春 属、怿、弥、岁 何、爱、罹、何、预

2008年 固、济、相与、乘、为 力、职、虽然、岁、罢、去、非、若…然

2009年春 负、鬼、亡、经 神、夷、莫、盟、盖、是

2009年 漫、备、没、卒、辟、辩、干、苟 疾、入、遂、摄、比、谒、再、拜、引咎