教学目的： 

1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。 

2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。 

教学重点： 选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。 

教学难点： 句子中“于”、“之”的省略。

课时要求：两课时

教学方法：讲读法

第一课时

一、题解： 

1、“左忠毅公逸事”题解：左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追赠的谥号。封建社会凡朝廷大臣或社会知名人士死后，根据他生前的表现和贡献朝廷给予“谥号”。 

     “逸事”又写“轶事”或“佚事”，指的是为正史书所不载的事，也就是散失了的事迹。这些事迹一般比较琐碎，但能说明被记者的品质、性格等。  

2、方苞与桐城学派简介：方苞（1668～1749）清代散文家。安徽桐城人。是清代散文流派“桐城派”的创始人，为文讲究“义法”： 

3、整体感知左忠毅公：左光斗，字遗直，号浮丘，安徽桐城人，他生于1575年，自幼潜心读书，虽然天资不是很出众但学习异常刻苦。桐城一地在明末清初，文风颇为兴盛，名出，以至后来形成“桐城派”这样一个影响全国，泽被今世的大学派，左光斗居身于其中，深受熏陶，因而年青时就颇负才名，除了精通文史外，还比较留心一些经世致用之说，事关国计民生之策。因此可以说他很早就报有凌云壮志，希图救国救民。这些思想又促使他养成清正 

刚毅的性格。 

二、学习课文

1、诵读第一段： 

（1）文本字词分析：先君子（尊称死去的父亲），视学（担任学政，考察，视察），从数骑出（从：使……跟从，直译：率领，带着；骑：一人一马），微行（隐藏，隐蔽—不显露的—国君或官员穿着平民的服装出行），为（介词，替，给），户（门），则（原来是），瞿然（吃惊的样子），面署第一（署：书写，写下名字）,碌碌（平庸无能）。 

（2）整体翻译参考

（3）试用简要的语言概述左光斗选拔史可法的全过程，说说作者是如何通过这一过程的描述来刻画左光斗的性格的。 

分析：左光斗选拔史可法的过程大致可分为四个环节：觅才——惜才——选才——誉才。 

觅才。“风雪严寒，从数骑出”，略略几笔先描画出左光斗四出奔波寻觅人才的急切心情。风雪载途，寒气逼人，行路当十分艰难，但在这样恶劣的天气，视学京畿的左光斗仍率领从骑外出寻访。微服间行，是要洞察真情，径入古寺，唯恐错过良材。这一层言简意赅，能使人联想到许多尚未提及的事。从顶风冒雪微行察访至古寺一例，读者自可推想，在试前，左光斗对京畿一带应试诸生的德识才学已进行了普遍考察，不论晴天、雪天，不论寺庙、还是学馆，都可瞥见他风尘仆仆的身影。 

惜才。作者写左光斗见古寺庑下，“一生伏案而卧，文方成草”。借读苦寺，可知此生出身微贱，天气严寒，伏案而卧，文方成草，可见此生发愤苦读。至于文章如何，作者先不明说，却跳过一层撰写了左光斗的两个举动，“解貂覆生”，“为掩户”。“解貂覆生”是让史可法御寒，“掩户”是为史可法挡风，而这些举止都是在“公阅毕”以后出现的。于此，史可法的才学识见不喻自明，左光斗的怜才之意更是一目了然。意犹未足，作者再加一笔，即身为学政的左光斗为询问史可法姓名竟“叩之寺僧”，原来是不忍惊醒酣睡中的史可法。这些精湛的细节描写将左光斗爱惜人才之心写得精细入微，令人击节叹赏。 

选才。这一层作者写了考场上吏呼名至史可法，左光斗“瞿然注视”和在卷上“面署第一”两个细节。“瞿然注视”，事出有因。左光斗偶访古寺，已对史可法的苦读和才学留下深刻印象，但当时史可法卧伏案上，未见其容貌。今日突然所得吏人直呼姓名，又惊又喜，所以“瞿然注视”；“面署第一”则生动地反映了左对史的深为赏识，前面既已有寺中阅文一节，至此“面署第一”，也是瓜熟蒂落的安排。 

誉才。录用以后，左光斗特意将史可法召入，使拜见夫人，这不同寻常之举，本已流露对史可法的厚爱，一番赞誉，更写出了左光斗得才的喜悦心情。“他日继吾志事者，惟此生耳”，这正是左光斗选拔史可法的根本原因，原来左光斗已把史可法视作是效忠国家的良才、自己事业的继承人。“吾诸儿碌碌”的这种说法也表现了左光斗任人唯贤的磊落襟怀。 

纵观左光斗选用、提拔史可法的全过程，左光斗为国求才，思贤若渴，知人善任、任人唯贤的品质给人留下了深刻的印象。 

2、诵读第二段： 

（1）文本字词分析：字音重点：炮烙、屦、镵、眦、俟、构陷、噤 

且（将，将近），久之（之，音节助词），焉（语气助词，了；也可以理解为于此，在这里，在哪里），手（名词做动词，手拿），为（伪，假装成），微（悄悄的，暗暗的），席（意动用法，以地为席），目光如炬（形容发怒时的神色，愤怒地注视着），已（停止，完了——《荀子•劝学》：“学不可以已”；成语“鞠躬尽瘁，死而后已），轻（形容词做动词，轻视，轻身），俟（等候），因（于是），趋（小步快走，古代“走”是现代的“跑”，古代的“行”是现代的“走”），语（告诉）。 

（2）整体翻译参考

（3）本段大意：叙述史可法探监、左光斗责以大义。“乃奋臂以指拨眦，目光如炬”表现了什么？评点：“虽旦夕且死”，而刚毅之气沛乎天地之间。“摸地刑械作投击势”，评点：出于真挚而深厚的情谊，清醒地认识到自己身上的重担。为了使他不要感情用事，而要看到当前“国家之事糜烂至此”的形势，要以大局为重。 

                                       第二课时 

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一、学习课文

1、诵读第三段： 

（1）文本字词分析：崇祯（明朝最后一个皇帝明思宗的年号，中国历代帝王即位后用以纪年的名号，起源于汉代，汉武帝即位，开始用年号纪年，称建元元年），以凤庐道奉檄守御（以：凭借……的身份/官职），辄（总是，常常），幄幕（军用的帐幕），漏鼓移则番代（漏：沙漏，古代计时工具；鼓：敲鼓以提醒；漏鼓：古代代指时间；番代：轮流替换），以（用，拿……这件事，这些话劝说），少（稍稍，稍微）。 

（2）整体翻译参考

（3）提问1：本段只叙述一件事，试用作者原话加以概括。答案：史公以凤庐道奉檄守御。 

提问2：文章的题目是什么？答案：左忠毅公逸事。 

提问3：文题是“左忠毅公逸事”，但课文第3段写的全是史可法在镇压农民起义中的表现，游离于课题之外，可以删去，你的看法怎么样？ 

分析：这段写史可法镇压农民起义的情况，是作者阶级局限性的表现，应分析批判，但在结构上却是重要的一段，是全文的有机部分，不能删去。因为在这里作者是明写史，暗写左，写史的忠于职守，正在表现左的言传身教对史的影响，从侧面丰富了左的形象。例如，史的“数月不就寝”照应左在“严寒”天视学；史坐帐外看着士卒睡觉，照应左对古寺中寒士的爱护；史“甲上冰霜落”，照应左在狱中伤痛万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师也”一语，点透了和主题的关系。 

2、诵读第四段： 

（1）文本字词分析：躬造（亲自造访，亲自到），于（介词，引出动作的对象，解释为“在”），侯……起居（向……问安好）。 

（2）整体翻译参考

（3）既然是记左光斗的逸事，为什么还要记史可法的逸事？写史可法与写左光斗有什么关系？ 

分析：文中写史可法的逸事有三处。一是写左光斗被陷，史可法入监探视。左光斗蒙冤下狱后，史可法朝夕徘徊狱门外，以图一见。终因魏阉防范森严未能如愿。后闻左光斗旦夕将受极刑，又用重金贿赂狱卒，乔装更衣，冒死前往狱中探视。这里看来是写史可法当时对左光斗情深，但实际上是写左光斗平素待史可法的义重。不是平时左光斗对史可法的倚重、扶持，又何来此时史可法的舍身探监，以报知遇之恩？二是写史可法的勤于军务。写他忠于职守，常存戒备之心；写他爱护部下，身先士卒；写他刻苦耐劳，寒夜防守，衣不解甲。史可法所以能如此这般，用他自己的话来说，便是“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师”，可见左光斗以国事为重，誓当成就一番功业的谆谆告诫和殷殷教诲，左光斗的言传和身教对史可法的影响之大。三是写在左光斗死后，史可法还常去探望左光斗的家属。左光斗死于非命，然史可法不忘旧谊，来往桐城，于繁忙的军务中仍亲自到左府问候左光斗的父母和夫人。这里读者从史可法待左光斗的情义深长也自可进一步想象左光斗生前待史可法确系恩重如山，致使史可法永世不忘。 

    综上所述，作者写史可法的两则逸事，落笔在史可法身上，指归却在左光斗身上。从史可法的不忘师恩，可知左光斗爱惜人才，唯贤是亲，唯贤是用的可贵见识；而史可法的勤于职守，忠于朝廷，既证实了左光斗有知人之明，更显示了左光斗“惟念国事”的精神感人至深。文中左光斗史可法两个形象相映成辉，具有强烈的艺术感染力。 

3、诵读第五段： 

（1）文本字词分析：宗老（家属中的前辈，德高望重的前辈），与……善（与……关系交好，友好）。 

（2）整体翻译参考

（3）文中最后一段在全文起什么作用？ 

分析：以文章传人，可择要述其一生，也可选录部分，以一斑窥全豹。左忠毅公一生，可传之事很多，文中略而不提为众人熟知之事，只是叙说世人不知的一点内容。唯其不为人知，因而撰文也常易使人生疑。全篇起首一句“先君子尝言”，说明是记载先父之言，予人以亲切感、真实感。篇末一段呼应起首一句，注明这些未载入正史的逸事并非街谈巷议，“狱中语”乃左公甥亲自得之史可法，而左公甥又是“余宗老涂山”、“与先君子善”，证实“先君子尝言”确凿无误。所以说结末一段补说了逸事的由来，强调了材料的翔实可靠，更加令人信服。  

二、布置作业

板书设计： 

觅才—惜才—选才—誉才——为国选才，知人善任，任人唯贤的品质。        继吾志事 

史公探监，左公责以大义——刚毅之气沛乎于天地之间。                    爱国精神     

史公两则逸事——左光斗言传身教，史可法受之影响之深。