姜堰市大冯初级中学   孔令军   邮编：225535

    批阅作文时确定一个适当的切入分未必不可，这样可以避免同类作文得分的大起大落。可是近几年来，令人颇感费解的是历次小考、期中、期末考试甚至中考的切入分越定越高，一般都在45分左右(满分60分)。这样好作文不过50分左右，除非令人拍案称奇的才可拿到54分以上的高分，满分作文比登天还难；中等水平的作文45分左右；较差的作文也得到40分左右，除非字数严重不足的或完全偏题书写较差的才评为不及格类作文。总而言之，大部分作文得分就成为泥鳅黄鳝一样长。对此，我深有感触。

    这助长了一些教师急功近利的做法，他们从教学“实惠”的角度出发，主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文指导课和写作课。这些教师认为，作文指导课见效不大，指导的多少，写作次数的多少，在一个学期或是一个学年，难见明显成效。再加上许多学校为了便于考核，每一学年都要重新分班，很难进行系统的作文训练，这就更让许多语文老师懒得在作文教学上下功夫。据我们所知，我们这些农村中学一学期下来学生写五六篇作文是常有的事，有的甚至只写两三篇，更谈不上其它形式的课外练习笔，为了应付检查，安排几个同学写满规定的篇数或抄几篇作文算完成任务，这与《语文课程标准》中写作的要求相比就差远了，《语文课程标准》强调：“作文每学年一般不少于14次，其它练笔不少于1万字。”还有些教师平时教学作文不努力，考前要学生准备几篇范文，让学生在考试时将范文改头换面或胡编乱造，说不定还混个高分。受老师的影响，大部分学生都认为，作文可以不管，基础不可不管。集中精力突击，题海战术就是他们冲刺历次考试的法宝。另外，考试作文在批阅上一定要克服“大致评分法”。由于时间紧，任务重，一个教师几个小时就要批阅二百多份作文，看的是字迹工整与否，字数的多少，最多看一下开头与结尾和有没有偏题，就给一个分数，对如何拟题、立意、选材、构思等无暇顾及。阅卷老师说，作文分数一般都在切入分上下，让大部分学生能接受，任课老师也皆大欢喜。我们称之为“大致评分法”。这些做法自然使致力于作文教学的老师吃了眼前亏，也挫伤了作文尖子生的写作热情，还严重地影响了学生语文素养的提高。难怪一位大学教授不无痛心地说道：为什么讲了那么多的课文，考了那么多的试，不少大学生还是不会读书，不会写文章，不懂得审美，不能适应社会的需要。现在不少高中语文老师，对这一现象也感到困惑，中考语文成绩高分多，均分也较高，而高考成绩与之相比就逊色多了。问题症结何在？也许从这儿能多少发现一点什么。我认为批阅中考作文的尺度，应参照高考作文的评分尺度，不要一味地追求中考语文分数的繁荣，从而掩盖存在的问题，让高中语文教师缺乏针对的指导和训练，导致初、高中语文教学的脱节。

    在此，我还重申我的观点，确定考试作文切入分未必不可，但切入分不宜过高，要适度拉开作文分差距，好作文不吝给高分，差作文就给低分。这会让有些教师趁早收起那些急功近利的做法，埋下头来，致力于作文教学，让那些一贯注重于作文教学的教师充分享受到作文教学的成就感。同时也让更多的学生热爱读书和写作，扎实练好作文基本功，为以后的升学和就业打好坚实的基础。