没有有问题的学生和阅读，只有有问题的教师和学校。 

  ──题记 

  

　　一、阅读教学:素质教育的迫切要求 

　　柳斌在《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出:“ 面向二十一世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起步，走向素质教育”。而语文学科无疑是对学生进行的素质教育中最重要的一环。这是由语文学科自身的性质和特点决定的。语文是一门基础的工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响，而且在语文课堂内外培养的阅读、写作、听话、说话能力，是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力。可以说，语文教学是素质教育的基础，对提高学生素质，促进学生全面发展起着不可或缺的作用。那么，素质教育对语文教学的具体要求是什么呢?我的理解是:全面提高学生的语文素质，即至力于发展语文能力，同时，提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育正确的审美观，锻炼心理意志，拓展视野等等。 

　　初中语文教学大纲明确规定: “指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的位置，我们可以得出这样的结论: 提高学生阅坊能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却令人担忧。1998年3月12日，《中国教育报》 登载了记者李建平的文章《对中小学语文教育现状的调查与思考阅读教学丞待加强》一文中指出:“中学语文水平低的问题，主要是营养不良，整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容，过分强调其实用性和应用性，以致减少了很多吸引人的东西。”可以说，这是对现阶段初中语文阅读教学比较客观的评价和非常深刻的反思。  文中提到“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。 

　　我们无庸讳言，形成这种令人焦虑的现状，问题出在我们的教师和我们的学校上。在教学上，我们的教师在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用；在管理上，我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标。我们过分强调教学的“应试性”，而忽略了阅读教学带动学生综合素质的全面发展。从初中语文教材的课文内容看，对有些文章的阅读教学，不仅可以发展学生的语文能力，而且可以提高学生的思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培养正确的审美观，锻炼意志，拓展知识视野等。下面略举几例来看语文阅读教学“文以载道”的作用:1、《最后一课》、《藤野先生》、《为华之崛起而读书》等课文对学生的爱国主义教育；2、《梅岭三章》、《最后一次讲深》等课文对学生“舍身取义”优秀品德的陶冶； 3、《老山界》、《愚公移山》等课文对学生心理素质的锤炼；4、《苏州园林》、《给乌兰诺娃》、《听戏》 等课文对学生培正确审美情趣的功用……然而，在实际教学中，有些教师忽略了它们的这些“素质教育”的功用，而是过分强调语文学科的“基础知识”的讲解。天长日久，学生的语文能力没有得到加强，综合素质也没有得到提高，对语文也渐兴建。这，不能不说是我们讲文教师痛苦的尴尬与难言的悲哀。 

　　二、训练语感:阅读教学的首要目标 

初中语文教学大纲对阅读能力训练作如下规定: 

1、整体感知课文的大概内容。2、感受课文语言所表达的思想情感。3、借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。4、从课文中找出感受最课的句子或段路。5、抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。6、看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。7、根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。8、从课文的内容中体会作者的态度或观点。9、就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。10、体会课文中的一些句子的深层含义。11、欣赏课文中优美精辟的语句。12、初步欣赏文学作品中的形象和描写。13、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。14、集中注意力默读课文，不动唇、不指读。15、用一定的速度(每分钟500字左右) 阅读浅显的文学，把握大意。16、用圈点、批注的方法精读课文。17、用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。18、写读书心得笔记。 

　　以上规定中多次出现了“感知”“感受”、“体会”、“欣赏”、“了解”、“理解”等字样，这些词语就其实际是对学生将课文的语言描绘转化为具体的形象感觉方面的能力作出的要求，即语感能力方面的要求。人们常说，打球要有球感，跳水要有水感，下棋要有棋感……语文教学呢?我认为， 语文阅读教学是通过对阅读的的材料的语言训练，加强学生敏捷的、准确的“语感”能力，这就是素质教育前提下初中语文阅读教学的首要目标。而现实的语文阅读教学与此目标完全背驰。上海师大中文系副教授张家平指出:“语文教学应该是有灵气的， 但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但相关的文章常常被肢解，在教学中，抽出一段话甚直几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这样写，为什么要用这几个词，这使学生思维越来越僵化。”就笔者所听过的一些和了解到了一些情况，大致如此:首先正音释词，接着是字词句的理解， 然后是层次划分，最后是写法分析。试想，固定在这种教学程式之下的学生阅读能力会有多大提高，语感如何加强，综合素质如何发展，创造力如何培养? 

叶圣陶先生曾言:“文字语言训练， 我以为最重要的是训练语感。”在实际教学活动中，居主导地位的教学应有意识地引导学生强化“语感”，只要“语感”训练到位，学生自能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生各方面的语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。 

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    三、诵读与自悟:提高语感的途径 

什么是语感呢?语感是人们基于他的语言知识， 既成观念和情感取向，对于言语对象的整体直觉；是在视听当下不假思索从感知语音、字形而立刻理语音、字形所表达的意识、情感的能力。 

怎样才能提高并加强学生的语感呢? 

第一，诵读：培养语感的首要途径。 

20世纪初，在当时时代的要求下，人们从各个方面向包括封建教育制度在内的封建制度全面进击时，封建教育制度及当时教育手段与教学方式被贬得一无是处。当我们回头再看这一段历史的时候，不能不正视这样一个现实: 对任何事物都要一分为二地看待，当我们对其整体否定的同时，对其某个方面的亮色都不可能抹杀，那就是诵读的作用。旧时的读人，要走读书进学之路， 必须熟读熟背“十三经”，不用统计，这将是一个惊人的字数，且不包括他们所读所背的蒙学书籍与“十三经”的注疏书籍。小时候，我曾对我们当地一个学识渊博的土儒整天的摇头吟哦和他自得情态大感不解，今天，我终于理解了，他的吟哦与自得正是他在传达着一种诵读带来的难以言传的情感蕴藉与心理意趣。也正是他们诵读的“厚积”，才给我们留下了一篇篇传世美文佳作，我想，这也许已当代文坛大家不少，佳作不多的一个极其重要的原因吧! 

　　三十年前，张志公先生曾不无忧虑地指出:“从前， 走过私塾，蒙馆的附近，总会听到呜里哇啦读书的声音，现在，那种声意不大听得见了”张先生当年的忧虑依然是当今语文中的严酷现实。的确，朗读在教学中的地位日益降低和淡出是当今语文教学的现实。事实上，大纲对朗读有明确的规定:“用普通话正确、流利， 有感情地朗读课文。”而实际情况是，教师轻朗读，学生朗读能力差，语感力也差；学生的朗读能力差，导致了学生的语感能力差。二者互为因果，互为前提。 

朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文(阅读材料)的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。只有以朗读为基础进行量的积累，才会有语感力形成的质的飞跃。就讲授《最后一次讲演》这篇课文为例，分析他们思想感情和语言特点毫无用处。而朗读中，就能体会到闻先生爱憎分明的情感流露，闪光的泪花，悲愤的感情和有力的手势。如果没有朗读，没有语感，一定能统观这篇演讲的全貌，亦不可能使学生的理解向纵深处飞跃的。 

很多人在看文艺作品时，或落泪，或会心，或痛快，或牙眦欲裂……这都是语感作用，是朗读积累而形成语感力的结果。因此，要提高学生的语感力，我们应重新给语文教学中的诵读定位。 

第二，自悟:培养语感的重要手段。 

    语文学科没有数理化等讲程的精密性，相反，却有很多模糊的东西在里面，大于课文中心小到一句话、一个词都可能见仁见智，难以有非此即彼的简单的判断形式，很难求得答案的一致性。这正是许多语文教学认为语文不好教的因素之一。我认为，这不是我们逃避语文教学现实的与尴尬无奈的理由，恰恰相反，这正是语文教学的固有特质，语文教学的乐趣也尽在于此。可以说，语文学习的一个关键因素在于“领悟力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输，大教学家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的，重要的是，主导者教师应该教会学生如何去学，如何去领悟。要通过学生的阅读积累后，达到“自悟”，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。借用叶老名言:“教，是为了不教”  正是以强调语文学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。 

语文学习强调“自悟”的作用，还在于它的情感性。学习语文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，从而达到移情启智的目的。教师在教学中，学生在阅读时，如果没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。反之，则可使学生在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理多方面素质全方位的发展。学生在学习过程中，如果这样内容的靠教师的讲课和被动的接受而非学生的自悟，那简直是把一盏美酒羼水一样地塞给了学生，是对学生“自悟”的恶性扼杀。 

鲁迅作品的教学，是初中语文教学的难点之一。在它的教学过程中，“自悟”作为更为重要。下面略举一例: 《孔乙己》这篇小说是，有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形:“孔乙己，你脸上又添新伤疤了!”他不回答，对柜里说，温一碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大钱……，阅读这一段文字，不能让学生首先分析“排出”一词运用得如何生动，而应结合具体的语境，引导学生设身处地的投入，体会孔乙己看到别人的“笑”和听到别人的“话”后，是怎样的心态。在我的教学过程中，同学们的回答有以下三点:1、摆阔气；2、穷酸；3、转移话题，摆脱窘境。在鼓励与肯定了同学们的回答后，我明确:“排出” 一词表现了孔乙己想在短衣帮面前摆摆阔气，聊以自慰的穷酸相并以此摆脱受取笑、受潮弄的窘迫。这样，一个教学难点迎刃而解。 

总之，语感缘而生，因“诵”而成，由“悟”而达。在阅读教学中，为达到培养提高学生的语感力的首要目标，教师应强调朗读，摆正位置，让学生“自读”、“自悟”。 

  

综上所述，我认为，阅读教学是素质教育对语文教学的迫切要求，培养、提高、加强学生的语感力是阅读教学的首要目标，而朗读、自悟是培养、提高、加强学生语感力的途径和手段。 

    最后，让我们再次共同思索本语文的题记: 没有有问题的学生和阅读，只有有问题的教师和学校，并以语文的阅读教学推动素质教育，把学生培养成具有综合的语文能力、广阔的知识视野、崇高的思想品德、高雅的文化素养、严密的思维能力、正确的审美情趣、健康的心理意志的一代新人! 

　　　　　　　　　　 

 

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