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教学设计
粤教版高二教学设计
辛弃疾《青玉案•元夕》教学设计(粤教版选修)
教学设想:
本文选自粤教版选修教材《唐诗宋词元散曲选读》。经过初中和高中阶段的古诗文的学习、积累,学生对诗词有了一定的理解能力。本首词在字面层次上的理解不难,难的是通过写作背景理解“他”的寓意,以及作者的思想境界。为了更好地让学生进行比较阅读,我在拓展部分安排了另一首诗——崔护的《题都城南庄》。设计本节课堂时我遵循以下三点:
(1)学生自主学习、探究为主,从字面层次研读词的基本意义、基本内容。
(2)引导学生理解并掌握文章出现的重要的表现手法。
(3)学生通过思考和转移,老师适当点拔,从背景角度切入帮助学生理解“他”的寓意,从而领悟作者的爱国情操。
教学目标:
1、反复朗读,理解词的基本意义、基本内容,体味情感。
2、学习、理解并掌握文章出现的重要的表现手法——反衬。
3、理解“他”的寓意,领悟作者的爱国情操。
教学重点:
理解作品,品味词中的名句,掌握重要的表现手法。
教学难点:
理解“他”的寓意,领悟作者的爱国情操。
教学实施:
〔一、导入新课〕:
中国的传统节日中,元宵节是很受重视的。同学们都来想想,元宵节自己家乡有没有一些特别的活动啊?古人过元宵节的情景和我们有什么不同呢?下面就来学习伟大词人辛弃疾的作品——《青玉案•元夕》。
〔二、作者介绍〕
辛弃疾,字幼安,号稼轩,历城人(山东济南人),南宋爱国词人。一生主张抗金,渴望恢复中原。在词人中,他是个英雄。著有词集《稼轩长短句》。
辛弃疾的作品豪放词风和婉约词风并重,形成了自己独特的艺术风格。主要表现了抗金救国、收复中原、统一祖国的强烈愿望,批判南宋王朝偏安江左、妥协投降政策,抒发自己壮志难酬的满腔悲愤。
〔三、初读体会〕
1、学生自由朗读整首词。初步感知重要的字、词和句子。
2、1-2名学生试读,再由学生集体朗读
3、听示范朗读,学生注意字音、停顿、语速。
4、教师适当指导集体朗读、体会情感。
〔四、研读感知〕阅读作品,思考问题:
1、上阕写了哪些景象?下阕写了哪些形象?其特点怎样?
(学生自由发表见解)
教师引导并明确
上阙描写元宵节热闹狂欢之景象
下阙描写了盛妆艳服、欢声笑语的人群,灯火阑珊之处,独处一角的他
2、这首词用了什么表现手法?
(1) 反衬------在诗歌中,通过描写与主要对象相反的事物,借以衬托主要对象,称为“反衬”。 反衬又有以动衬静、以声衬寂、以乐景衬哀情等。
例:蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。
旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。
3、(1):作者要找的是怎么样一个人?
(2):为什么要寻这样一个人, “他”还有寓意吗?
学生根据所学的知识和对作品所把握到的内容,自由探究,发表见解。
教师引导并明确
(这首词作于宋淳熙元年或二年。当时,强敌压境,国势日衰,而南宋统治阶级却不思恢复,偏安江左,沉湎于歌舞享乐,以粉饰太平。洞察形势的辛弃疾,欲补天穹,却恨无路请缨。他满腹的激情、哀伤、怨恨,交织成了这幅元夕求索图。国难当头,朝廷只顾偷安,人们也都“笑语盈盈”,有谁在为风雨飘摇中的国家忧虑?作者寻找着知音。那个不在“蛾儿雪柳”之众、却独立在灯火阑珊处,不同凡俗、自甘寂寞的“他”,正是作者所追慕的对象。)
小结:本词通过对元宵盛况的描写,表现“那人”自甘淡泊、不同流俗的品格,寄托了词人的理想人格——不同流俗,志怀高远,别有所求的志向。其含义就是不与主和派同流合污,坚持抗敌报国的正义立场。
〔五、拓展迁移〕
题都城南庄
崔护
去年今日此门中,人面桃花相映红。
人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
鉴赏本诗的反衬手法
〔六、名句积累〕
千古江山,英雄无觅,孙仲谋处。《京口北固亭怀古》
凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否? 《永遇乐 》
何处望神州,满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流。《南乡子》
青山遮不住,毕竟东流去. 《菩萨蛮》
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年,听取蛙声一片.《西江月》
我见青山多妩媚,料青山,见我应如是. 《沁园春 》
〔七、课外练习〕
1、 赏析这首词所运用的手法和抒发的思想感情。
生查子•元夕
欧阳修
去年元夜时,花市灯如昼。
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
不见去年人,泪满春衫袖。
2、谈谈你对“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”作为人生境界的理解。
附:课堂板书
灯火辉煌,烟花怒放
元 热闹狂欢之所 ------- 车水马龙 歌舞欢腾
盛妆艳服,欢声笑语
< (反衬)
灯火阑珊之处 ------- 那人不同流俗,志怀高远
夕 (理想人格的化身)
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