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致大海(人教版高一必修)
课时计划(备课时间05年9月14日第3周)第1课时(总第10课时)
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
致大海 1、学习借景抒情、融情于景的写法。
2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 1、正确理解大海的象征义,揣摩诗的意境。
2、结合背景理解抒情主人公复杂的心绪。 1、把握本诗感情线索,理清层次。
2、品味形象生动的语言。 1、诵读法。
2、问题研究法。
3、阅读评点法。
一、解题(师生互动:简介—了解)
《致大海》写于1824年。1820年普希金因创作大量的政治诗被沙皇政府放逐到南高加索。由于他不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又第二次流放。临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对汹涌的大海,想起与大海有关的英雄,思绪起伏,写下这首诗篇。
二、研习课文(师生互动:诵读—提问—讨论—回答—明确)
1、整体把握,理清思路
学生初读这首诗时,一时难以把握结构思路,可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考,从而把握诗歌的思路。
(1)诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?
明确:对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1~7节);缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦(8~13节);永久怀念大海(14~15节)。
(2)以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的?
明确:诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
2、具体研习
(1)诗人为什么如此热爱大海?大海有没有象征意义?
明确:因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力,壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧,自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
(2)诗人对大海的礼赞反映了什么?
明确:反映了诗人对自由的热爱与追求。
(3)诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦?
明确:大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
(4)诗人由大海而想起拿破仑和人拜伦,这反映了诗人什么样的思想感情?
明确:诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,一方面表明诗人对自由精神的不懈追求;另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。
3、课堂小结
欣赏诗歌,首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象,它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征,也是诗人借景抒情的对象,因而“大海”浸透了诗人的主观情感,把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处,还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜,深入佳境。
三、布置作业
1、反复诵读《致大海》,能做到脱稿朗诵。
2、课后练习一(1)
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