课时计划（备课时间05年9月4日第1周）第1课时（总第1课时）

课题 教学目的 重点 难点 教法和手段

沁园春•长沙 一、 理解词的上片中对国家命运的感慨和革命壮志；

二、感知诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。 作者对秋景的描写 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 讲读式

诵读式

一、由作者导入新课：

毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。

二、 简介回顾词的有关知识：（师生互动：简介—了解）

词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

三、 为何以“长沙”为题？(师生互动：自读—简介—了解)

长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

四、 检查预习：（师生互动：诵读—纠正）

读准字音并解释：百舸     怅廖廓      峥嵘       遏

五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。

六、 教读词的上阙：（师生互动：读读—问问—答答——讲讲）

a) 教师范读前三句——“起句”：

(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

答：时间：深秋；   地点：橘子洲头；  游者：独。

 (2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。

 3、教读中间七句—— 铺叙

  (1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。

   (2)、具体分析：从观察角度上看，这几句有何不同？ 

明确：作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺序，绘成了一幅层次分明的立体图。

a、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘， “如：“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；

“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；

“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。

C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。

D、对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

比较：古有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。作者笔下的秋景，实乃作者博大心胸、乐观精神的体现。

b) 教读最后三句——“煞尾”

面对广阔的宇宙，作者向苍茫的大地发问，这一切由谁主宰呢？

小结：这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

七、 作业：

1、读背，将你“眼前再现的情景”描述出来。

2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。

 

课时计划（备课时间05年9月4日第1周）第2课时（总第2课时）

课题 教学目的 重点 难点 教法和手段

沁园春•长沙 一、 理解词的上片中对国家命运的感慨和革命壮志；

二、感知诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。 作者对秋景的描写 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 讲读式

诵读式

一、复习导入：

上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

二、讲解下阕（师生互动：读读—问问—答答——讲讲）

1、 指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？

提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。

2、 阅读“起句”：

指名朗读，将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

小结：这两名是作者总写过去的日子。

3、 阅读铺叙：

导入：毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，值得回忆的事情很多，怎样才能在很短的语句中将众多的往事给人鲜明的印象呢？

提示：作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月生动形象地描绘出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。

朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。）

总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

5、 阅读煞尾：

指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！

这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。）

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三、 总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。

四、 比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”。（师生互动：自读—提示）

（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观无私。陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗但不得志，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）

五、课外练习一、二