贵州省普安二中：余永正

邮编：561500

思维是智力的核心。一个人思维发展的水平标志着他智商的高低。因此，教学中积极有效地培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是最佳教学的主要标志。语文也不例外，“在语文教学过程中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。” 因此，培养良好的思维品质是培养思维能力的根本途径。笔者认为应特别注意下列思维品质的培养。

一、主体参与意识思维品质培养。

　　俗话说，兴趣是最好的教师，有了学习兴趣，学生才能从被动接受知识，变成愿学、乐学、会学，从而产生创造性学习的热情。在语文教学中，激发兴趣的方法有很多，这里着重谈以下几点：

　　1、导入激趣：好的开始是成功的一半，上课伊始，教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳状态。例如《故宫博物院》一课，我做了如下导入设计：比尔盖茨是当今世界首富，他的毫宅共有七间卧室、六所厨房、24个浴室、一座穹顶图书馆、一座会客大厅和一片养殖鳟鱼的人工湖泊……它号称全世界“最有智慧”的建筑物、“未来生活的典范”。那么，在我国古代，作为最富有的皇帝，他的家应该是什么样子呢？下面就让我们一同走进古宫，去领略一下皇宫的风采吧。这里以世界首富比尔盖茨的毫宅与皇室作对比，引起学生尽快阅读课文的欲望。

2、添加小标题激趣：叙述性较强的课文，采用这种激趣法能使能使学生尽快地了解课文的故事梗概，总体把握课文内容，为分析人物，赏析文章，作好铺垫。例如《我的叔叔于勒》《孔乙已》《范进中举》等课文都可选用这种方法。如在学《我的叔叔于勒》时，为了让学生尽快熟悉文章的内容，我让学生根据故事情节用对联的形式给文章添加小标题。当然，这里的对联，并不要求严格的对仗。根据盼于勒――赞于勒――遇于勒――躲于勒这个情节，有些同学是这样拟的：来信发财穷变富，欢天喜地盼叔叔；　花光积蓄是流氓，富有报答成正直；高高兴兴去旅行，轮船巧遇贼于勒；厌恶诅咒咫尺天涯，唯利是图躲避回家。

　　拟制的过程中，学生不停地品读课文，思考归纳，斟酌用词，课堂上老师讲学生听的昏昏欲睡的状态不见了，极大地调动了学生的学习积极性。

二、新理念思维品质的培养。

　　教师的教学理念，决定了上课的方向。先进的教学理念能培养学生的创造性学习能力。那么教师如何才能做到这一点呢？

　　1、平等对话。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要充分调动学生学习的积极性，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生自己读书，自己寻找答案的机会和时间。让学生读有所思，读有所得，读有所创。教师要以平等的姿态同学生一道质疑答题，相互讨论。教师对学生的见解、感受，只要言之成理、自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点，都应给予肯定表扬。

　　2、合作探究。孔子云：不愤不发，不悱不启。而我要说的是，当学生想知道却又不知道，想说可说不清楚的时候，教师也不必急于告诉学生，而是让学生学会小组学习，合作探究。俗话说，三个臭皮匠塞过诸葛亮。如在学《观潮》时，我就放手让学生自己学，自己讲。学生们以小组为单位，先是结合注释疏通文意，然后，让每一组选一个段落来学习，赏析，最后，每个组选一个代表给大家讲解。学生们不会的问题先在组内讨论解决，解决不了的，老师再解答。

　　学生在热烈的讨论中积极思维，相互启发，极大地提高了学习的积极性。小组代表的发言也非常精彩。如学生总结：第一段运用了比喻和夸张的手法，从形，色，声的角度来写潮水的雄伟壮观……最后一段讲观潮的人多，侧面烘托了潮水的壮观景象，如果不这么壮观，就不会引来这么多的人观看。有学生还提出质疑：既然这篇文章是写钱塘江大潮的雄伟壮观，开头一段是正面描写，最后一段是侧面描写，到此为止，湖水的气势已经写尽，为什么还要写中间两段的水军演示图和吴儿弄潮图呢？中间两段去掉是否可以呢？学生们又讨论开了，有的说，去掉内容单一，不美；有的说壮观的潮水正好和弄潮的表演相得益彰，两者互相映衬……我笑着表扬了同学们的发言，然后总结到：如果说潮水图是一幅壮观的风景画，那么弄潮图就是一幅绝美的风俗图，风景因风俗而增色；风俗因风景而添辉。这样的讲解，解答了学生心中似是而非的困惑，令他们意犹未尽。

　　实践证明，让学生全面参与教学活动，自己读书，自己讲课，学习效率明显提高，学生的创造性学习能力有了显著的提高。

三、独创性思维品质的培养。

　　独创性是指智力活动的独创程度。在实践中，我们不仅要善于发现问题， 提出问题，思考问题，更重要的是独立解决问题。人类在发展，并有所发明， 有所发现，有所创新，这些都离不开人类思维的智力品质的独创性。 独创性是一个比较高级的思维的智力品质，是一种在新异事物或困难面前采取对策的能力。

　　有人认为学生的学习只是接受前人的知识，学习书本的知识，它不是科学研究，不是发明创造，根本谈不上什么创新。学生固然不同于发明家，但他们是未来的创造者，在学习中如能敢于除旧，敢于创新，不仅可以培养其创新意识，提高创新能力，还可以使他们学得活，学得深。

　　在语文教学中，我们要利用学习材料本身蕴含的创新思维因素，培养其思维的独创性。如朱光潜《咬文嚼字》一文中对“推敲”一词做出的理解，就体现了思维的独创性。“这段文字因缘古今传为美谈”，“古人今人也都赞赏‘敲 ’字比‘推’字下得好”，因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。 而作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”，讲出了道理。作者是不迷信、不盲从的，是富有独立思考精神的。独立思考才有新的见解。 

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   　 在写作教学中，运用多向思维也是培养学生独创性思维品质的重要方法。多向思维是学生对某一作文素材最大限度地开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考，以便从这种作文素材中提炼出新意，得出新颖而别具一格的写作观点的探索性思维形式。例如，大家熟知的《南郭处士》的故事，要求写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，拟出如下题目：《滥竽充数要不得》、《骗子终将露马脚》、《冒牌音乐家的可耻下场》、《钻空子不道德》、《弄虚作假的南郭先生》等，如果我们能从各种角度观察分析，展开发散性思维，即多向思维，就会拓宽命题立意的范围。首先，从这则笑话蕴含的寓意进行纵向发散性思维，从它体现的讽刺性方面，联系生活实际立意，其作文命题可以是：《不懂不要装懂》、《冒充内行必然自讨苦吃》、《弄虚作假只能骗人于一时》、《混饭吃的作风要不得》、《应老老实实地做人》。其次，我们从批评齐宣王的角度展开横向发散性思维，其所命题目可以是：《官僚主义可以休矣》、《应加强调查研究》、《听其言更要观其行》、《改革大锅饭势在必行》、《必须改革用人制度》。再次，我们展开逆向发散性思维，从为南郭处士辩白的角度，则可拟如下题目：《人贵有自知之明》、《齐宣王应负失察之责》、《不能完全归咎于南郭先生》。

　　为了培养学生独创性的思维品质，在语文教学过程中，教师要有意识地、有针对性地设计训练题目，引导学生在语文学习的实践活动中培养独创性思维品质。

四、敏捷性思维品质的培养。

　　思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。这种思维品质对于某些创造性的工作是十分重要的。思维的敏捷性与轻率迥然不同，它不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷性强的学生能迅速准确地认识事物的本质和规律，能对事实材料迅速进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。超常学生往往思维敏捷，反应快；低常学生则思维迟钝，反应极慢。

　　在语文教学中，如何培养中学生智力品质的敏捷性呢？①课堂教学要有一定的速度。课堂教学速度的确定要以学生学习的速度为依据，学生学习的速度受多方面因素的制约，主要的因素是学习材料的难易程度，学习材料对旧知识的依赖程度，学习的积极性等。教学速度太慢，不仅无助于提高学生的敏捷性思维品质，而且也无法提高课堂教学效益。教学速度太快，学生学习的速度跟不上，必然严重地影响教学效果。②速读训练。当今世界，是信息激增的时代，信息在人们社会生活中的作用越来越大，为了在有限的时间内获取更多的信息， 我们必须重视获取信息的速度，速读就是快速获取信息的一种方法。在语文教学中， 强化速读训练，提高速读能力，不仅有助于培养学生的敏捷性思维品质，而且还能提高我们的学习能力。速读训练的方法主要有扫视法、提要法、提问法、竞赛法。③定时作文训练。④听说训练。听说交流具有稍纵即逝的特点，如果赋予听说活动以速度和准确度的要求，可以有效地进行敏捷思维品质的训练。 ⑤即席演讲。它是说话人在没有准备的情况下，受人邀请，或因某种场景的激发，当场进行的说话活动。它具有边说边想，边想边说的特点， 对于培养敏捷性思维具有重要的作用。 

五、批判性思维品质的培养。

　　思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏爱的影响。不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。

　　中学生的批判性在明显的增长，主要表现在他们已经不像小学生那样， 对教师和家长的要求百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切， 他们不断地提高自己的独立思考能力；不满足于成人和书本上的结论， 敢于大胆地发表个人意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。

　　在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分认识学习材料所蕴含的批判性思维因素，培养学生的批判性意识和批判性思维品质。《石钟山记》一文，记叙了苏轼对石钟山命名原因的探讨。文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑以及自己对李渤说法的怀疑。作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。苏轼仍不轻信，决心“莫夜”“乘小舟”实地考察。为了弄清石钟山得名的真相，他不避艰险，亲身探访，难能可贵。虽然由于种种原因，他考察得出的结论不完全正确，但我们不能因此而否定苏轼的努力。人们对客观事物的认识，本来就有一个过程，而后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神是一致的。

在阅读和写作实践中，教师要积极引导学生敢于大胆推翻错误结论，敢于审慎地提出新思想、新见解。如有教师设计了这样的作文题：“有人担心‘中毒’、害‘‘精神污染’而反对广泛读书，简单地否定‘开卷有益’这个成语。试以《‘开卷有益’不能简单否定》为题，写一篇文章。”这样的作文题，教师引导得当，就有利于培养学生思维的批判性。

六、创造性教与学品质的培养。

　　俗话说，名师出高徒，很难想像一个平庸的教师会培养出杰出的学生，要想给学生一杯水，教师不能仅满足于一桶水，而要变成一条河。因此，教师要努力提高自身素质，使自己成为一个具有创造性教学能力的人。为此，教师要做到以下几点：

　　首先，转变观念。改变传统的上课模式，确立以学生为主体以教师为主导的观念。放手让学生去学，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生积极主动参与。

　　在课堂上，教师不妨把说话的权利让一些给学生，把黑板也让一块给学生，甚至讲台也可以有计划地让给学生。

　　其次，要有渊博的知识。素质教育，不仅给学生提供了创造的舞台，也给教师提出了更高的要求。教师不但要有过硬的专业知识，而且还要拓展学科以外的广博的知识，使自己的知识不仅“专”而且“广”。只有这样的教师，才受学生的喜欢，也只有这样的教师，才能担当教育改革的重任。同时，教师应树立终身学习的思想，不断丰富更新自己的专业知识，完善教学艺术，提高育人能力。

　　再次，教师要有一颗纯净之心。这里的纯净一是指教师对事业的热爱，不含杂质，不为名利，无私奉献，对自己的工作充满热情，兢兢业业，任劳任怨，勤勤恳恳；二是指教师对学生要有热情，把学生当作自己的孩子。很难想象，一个感情麻木、对学生冷漠的学生能调动学生学习的积极性。教师的情感是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师应用他的热情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动地参与教学活动。四、七、灵活性思维品质的培养。

　　灵活性是指智力活动的灵活程度。它表现为能从不同角度，运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生，能灵活自如地运用各种规则、原理和规律，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时能举一反三，由此及彼，善于迁移。

　　青少年思维灵活性的发展具有两个重要特点。首先，青少年思维的灵活性随着年龄的增大而发展。据调查：在八年级，大约有３０％的学生具有思维的灵活性，而到了高中阶段，具有思维灵活性的学生达到４０％。其次，到了高中一年级以后，青少年灵活性的差异趋于稳定。

　　曹植的《七步诗》：“煮豆持作羹，漉豉以为汗。箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”《世说新语．文字》说， 曹丕曾命曹植在七步中为诗一首，不成即行大法（处死刑）。曹植便应声咏出了这首诗。 这个传说很能表现曹植当时受迫害的处境。诗中以箕豆相煎比喻骨肉相残，讽刺了曹丕对他的迫害。最后两句是诗的主旨，语意双关，咏物指人，喻浅理切，使曹丕惭愧。同时， 这首诗也生动形象地反映了曹植思维的灵活性。 

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　　如，对“龟兔赛跑”的一般理解是：讽刺那种像兔子一样骄傲自大的人，告诉我们骄傲必败的道理。请你从其他角度提出几个新的观点。提示：颂扬那种像乌龟一样虽缺乏天赋却认真踏实、坚持不懈、努力进取，最终获得成功的人；龟兔实力悬殊，乌龟勇于同比自己强大得多的对手较量，它的无所畏惧的勇气可嘉，这种精神值得学习；乌龟用小小四肢，支撑着沉重的身躯，它行动缓慢，兔子则是一种机灵善跑的小动物，若比实力，乌龟必输无疑，然而赛跑的结果却是强者惨败，弱者获胜。这件事告诉我们一个深刻的道理：做任何事情，无论条件优越还是恶劣，成败的关键在于自己的努力。对乌龟参赛本身贬之为自不量力，借以讽刺那种不考虑自己实力而冒失行事的人。然而我们从比较中学习到从不同角度观察事物、思考问题的方法，可以培养思维的灵活性。　

八、广阔性思维品质的培养。

　　思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭示事物的联系，全面地思考问题。具有思维广阔性品质的学生，在学习中，能进行周密地思考，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑部分。思维的深刻性是通过深入地思维活动而形成的，只有通过指导学生进行深入地思维活动，才能培养学生思维的深刻性。因此，思维的广阔性是学习系统的科学知识，解决复杂问题的必备的思维品质。思维的广阔性与思维的深刻性是相互联系的，没有对事物的各种属性的全面认识，就无法进行深入地思考，揭示事物的本质和规律。同时，思维的广阔性又离不开思维的深刻性，没有“去粗取精，去伪存真”、“由表及里”的深入思考，就不能打开思路，发现事物的各种属性和联系。

　　在语文教学中，渗透辩证的思想，使学生逐步学会以对立统一的观点和发展的观点思考问题，学会全面地看问题的方法。课堂教学多运用讨论法，让学生展拓思路，思想活跃起来，也有利于广阔性思维品质的培养。　

　　为了培养思维的深刻性品质，在阅读教学中要引导学生对课文中内容深刻的地方多提几个问题，让学生深入地思考下去。如《荔枝蜜》中作者反复提到“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活：不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活”，“他们正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”，好一个“酿造”！这是点睛之笔。“酿造”这个词含义丰富而深刻，包含些什么内容呢？就要启发学生深入地思考，它不只是一般地赞扬蜜蜂的勤劳或集体主义精神等。它既有勤劳，艰苦劳动之意，也有不分昼夜地从事平凡的不容易为人所知的然而是大量地在进行着的劳动之意，更有创造性地进行劳动，为社会创造物质财富的含义，还有众多的，集体进行的，伟大的，其产品是香甜的等等意思。这个词是作者提炼出来用以表达主题思想的关键词语，要仔细体味，意会其深刻性。

　　思维的深刻性是写作创新的重要方法，在作文教学中，教师要有意识地培养学生思维的深刻性品质。要使议论文的观点创新，必须养成深入思考的习惯，不轻易满足已形成的论点，要在已经形成的论点的基础上，作进一步的分析综合，从而形成深刻新颖的论点。例如有一则材料是这样的：“位于长城脚下的山西某县八台子村生产队长（党员），为了修建土砖窑，用推土机推倒了古长城60多米。在审理此案时，这位具有小学文化水平的队长说：‘我为集体脱贫，有什么错？’”根据这则材料写议论文时，大多数同学都立论为“要保护文物”或“要严惩破坏文物者”，这样的论点虽然符合题意，但是只抓住了事物的表面现象，比较肤浅。如果我们运用因果分析法，伸向事物的更深处，透过现象看本质，就可以这样想，这个队长为什么会犯用推土机推倒60多米长城的错误？显然主要是由于无知和不懂法律（只有小学文化水平）。这种人在社会上为数不少，对他们实行法律制裁以儆效尤是一方面，更重要的是要提高他们的素质，而要提高素质，首要的问题是发展教育。至此，可以立论为：“要重视教育，重视人才培养。”这个论点显然比开头的立论要深刻新颖得多。 

总而言之，培养学生的创造性学习能力的方法和渠道是多种多样的，只要我们在教学实践中不断地挖掘、，我们的课堂就会充满生气、活力，我们的语文就会成为学生愿学、乐学、会学的语文，我们的学生就会成为高素质的创造性人才。