《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录

及点评和心得

一、教学设计

  侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。

二、教学反思

1、  解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读；课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

2、  课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。

3、  课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

部分课堂记录和听课心得

教学过程 心得或建议

一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。

二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：1、阿长的真实姓名；2、阿长的外貌；3、阿长的家庭情况。

2、学生读书，圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。

4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？这说明了什么？与鲁迅的哪篇文章的人物相似？

5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？抛出问题，学生讨论。

1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。

2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。

阿长是怎样买到书的？师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？”“是不是山海经？有啊” ……

教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。

四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

1、这是怎样的一本书？为何称为宝书？

学生齐读24、25段，交流。

再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。

再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。

2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

3、阿长有神力部分的质疑和解读。

4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。

再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么？推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧？引领学生的思路深入下去。

5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭；

学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。

教师激情总结。变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

学生齐读最后一段，深沉舒缓。

  导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。

 

 

 

给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。

 

 

启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

 

 

 

 

轻重明确，以学为主。

 

情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。

 

认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。

 

 

 

创设情境，拓展内容。

 

 

情境贴切，学生积极性高，设计精美。

 

 

 

品读细节，抓住关键，体现探究。

 

 

 

改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。

 

 

 

教师的讲述适时而恰当。

 

自主学习效果明显。

 

细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。

 

 

 

 

 

再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。

 

 

学生的感情再次被调动。

 

 

 

 

课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。

自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。