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个性化作文训练(教学论文)
作文本来就应是个性化的产物,它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。每个学生都是一个丰富多彩的世界,都有自己的独特的生活经历,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的审美观、价值观,因而写出的文章应该是有个性特色的,充满创造性的。歌德曾经说过:“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的,一千个人之中也很难找到两个人在思想感情完全协调一致的。” 然而,就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理,我们却未能很好地去遵循,致使我们学生的作文多的是“脸谱化”,少的是个性化。我们的作文教学现状,往往忽视了学生的个性特点。教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价,用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求,凡此种种,抹杀了学生的习作兴趣,,制约了学生的创作个性,不能不使作文导入低幼化,平俗化,“社会化”的误区扼制了学生想象力的发展。当然造成这种现状的原因主要是应试教育过分强调共性,以考试分数作为评价标准。压抑了学生个性的发展。新课标对作文教学提出了更高更新的要求:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验,也就是说更加突出学生的个性认识,更加突出学生对生活的独特体验,走个性化的发展的道路。
一、模仿之中求创新
中国人练书法一般要经过描红、临贴,最后是自成一家。所谓的描红、临贴事实上就是模仿学习。而作文也一样,仿写是学生作文的必由之路,仿写的过程也是学习的过程,学习优秀文章的内容、结构、语言、技法等。所以模仿的实质是叫学生动笔的时候,也从各个方面接受规范语言的熏陶。杜甫说:“读书破万卷,下笔若有神。”也就是仿写的最高境界了吧。其实仿写的目的是让学生学一点写作技巧,激起学生的创新精神,从中吸取营养,咀嚼,消化,扩大战果。其古已有之,王勃将瘐信“落花与芝盖齐飞、杨柳共春旗一色”一仿便有成就了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的千古名句,范仲淹将孟子的“乐以天下,忧以天下”变为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”成为千古佳话。在平时的训练中,该如何进行仿写训练呢?可从以下几个方面试试看。一是仿标题。如高考佳作《那鱼,那鹰,那人》仿自电影标题《那山,那人,那狗》,《追忆似水流年》仿自普鲁斯特名著标题《追忆似水年华》。二是仿词语。 如:望洋兴叹(望河兴叹、望山兴叹、望湖兴叹、望楼兴叹、望题兴叹……),满城风雨(满镇风雨、满村风雨、满校风雨……)等。三是仿句子。课文、读物上精彩的语句也可仿写。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式,有详有略地描写了百草园的景物。四是仿段章。 如高考满分作文《孙悟空下岗记》。需要指出的是,仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作,认清其超越自己的佳处,领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法,有法之后求其化”,这才是我们提倡的仿写。另外,仿写应遵循从简仿到繁仿,由仿辞、仿形到仿神、仿意的规律进行渐变,不可急于求成。
二、强化口头作文训练
口头作文教学作为语文教学的重要内容之一,它和书面作文教学的关系最为密切,某种意义上说,它是书面作文教学和说话教学的结合。高尔基写作前,总是先把写作内容讲给别人听,别人听后说好,他才写成书面作品。著名文学大师成功的经验是值得我们借鉴的。要说就要联系自己的所看,所思,所感来收集材料。在表达过程中说者会获得语言的积累,情感的熏陶,提高对生活的感悟能力。中学生敏感、天真、活泼又富于幽默。平常嘁嘁喳喳,嘻嘻哈哈地话可多了。我在作文教学中做学生的朋友,每天的语文课开始,让出3—5分钟的时间,出一些开放性的题目,如班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛,联系生活给学生做口头作文,同学们看完2007央视春晚催人泪下的民工子弟的诗朗诵——《心里话》,让学生进行辩论:明天,农村的孩子比得过(比不过)城里的孩子;学完课文《我的叔叔于勒》后让学生续写等。
这些活动让学生放心的、随心所欲的、自由的、大胆的去说,又让学生积极地、主动地去评去改,互相启发。应该说口头表达能力是一个人的个性特征,口头作文有利于发挥学生的创造力,因学生登台要征服听众,事前要在内容的深度、广度,结构的新颖,语言的锤炼上下工夫,达到自己演说的效果,这样就培养了学生的个性化精神,也是《大纲》中语文教学的基本素质训练中的听说读写四项内容的一项基本任务。
三、开展课内外活动
爱表现自己,参与意识强,是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机,老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动,为学生提供、创设写作素材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题。课堂路窄,读书路宽。众多课内外的综合性学习活动,如男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青,短距离的旅游,关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动,让学生在生活中磨练意志,锻炼思想,培养兴趣,陶冶情操,创造思维,为作文提供丰富的素材;加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动,对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助。
实践证明,对这些活动,学生参与意识强,兴趣浓,积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材,让他们有东西可写,从而根本上解决了“无米之炊”的问题经过一段时间引导和训练,我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展,如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后,发出了这样的感慨:“我总以为上台表演就那么回事,总以为我可以做得象他们一样出色,其实不然,它要精心准备,良好的心理素质,过硬的基本功,还要全身心投入。在众多的强手中,我对他们充满了敬意,更清楚自己的优势与弱点!”
四、让学生成为作文批改的主体
教师包办作文批改的做法,剥夺了学生参与作文批改的权利,师生之间缺乏有效的沟通,难以促进学生作文水平的提高。批改是作文教学过程的重要组成部分,应该充分发挥学生的主体作用,把批改的优先权和主动权交给学生,让学生掌握这一终身受用的本领,通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动,认识作文的规律,提高作文的能力。根据国内外作文教学的理论和经验,我们理应把作文批改的权利下放给学生,确立学生批改作文的主体地位,为学生提供参与批改的实践机会,充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。学生一旦有了明确的目的,承担起应负的责任,那种在平时作文训练中草率应付,不认真写,不认真改,对老师的批改意见不作仔细思考,只是一看分数了事的不良现象,也会得到应有的遏制。
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许多心理学家和教育家都认为,人都有显示价值存在的需要,这种高级需要在中学生中尤其强烈,教师把作文批改权交给学生,让他们在批改同学的作文中显示自己的才能,在评语中感到自己是一个发现者。同学之间还会互相争论自己的观点,表现自己的个性,在评改中交流,讨论,互补。让他们尝到成功的喜悦,激发他们个性的发展。学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,增强了表现个性心理特征的能力。
当然,作文教学中培养学生的个性,不止这些。只有在有意识的教学中才能逐步培养。他们的初生之芽才不会被埋没。只有这样作文教学才会出现百家争鸣,百花齐放,万紫千红的教学景象。只有这样我们才能做到有一千个作者就有一千个哈姆雷特。
作者:邹春林
电话:(0)13597053868
邮箱:zcl3868@sian.com
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