在《走一步，再走一步》分析人物形象时，学生们提出“杰利是我的好朋友吗？”这个问题。我让同学们在课文中寻找答案。很容易的，在课文的第五自然段中交代了他是“我最要好的朋友”。

      我抓住这个机会问学生，既然是最好的朋友，那为什么还是离开了呢？大家能不能从文章中找找杰利离开的理由呢？

      于是同学们，热情高涨，仔细看起书来。有的说，杰利希望我不要最胆小鬼，要我勇敢地下来，锻炼我。有的说，他们“打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家”，而我还在半山腰，不同路。有的说，杰利怕敢看到我被别人嘲笑的情景。因为几个孩子都在嘲笑我，杰利作为我最好的朋友，不喜欢听这些话，于是与他们一起走了怕他们继续嘲笑我，更怕看到我难看的样子。

      同学们纷纷从文章中寻找答案，并且有理有据！看来学生读书读的还很仔细的。

      我说，你们的答案，谁对呢？我们来具体分析一下。

      于是同学们又开始议论纷纷，最后形成如下答案：第一个答案中，杰利究竟有没有要锻炼我的意思，我们不太清楚，但是杰利作为我最好的朋友，一定知道我的身体不好，不能也不敢去冒险的，那就算有这样的念头似乎难以理解。第二个答案中，杰利准备回家，如果我也回家，可能出现不同路的情况，但是我根本不能回家，所以杰利的离开也很难说出理由来。第三个答案中，杰利如果是怕看到我被嘲笑伤心，他为什么不去阻止这些小朋友？他有为什么不去给我解围？

      经过这样一讨论，同学们分析杰利离开的理由都不充分。于是我在这个时候又抛出疑问：如此看来，杰利真的是我最要要好的朋友吗？

      同学们马上给我回击：最后还是杰利去叫我爸爸的！

      我说既然大家都不否认杰利是我最好的朋友，那他的离开真的令老师难以理解。难道最好的朋友就是这样的？

      于是又有同学们说了，杰利在离开的时候，“好象有点不放心”，说明他还是关心着我。我穷追不舍：既然关心嘛，怎么“还是和大家一起走了”？

      又有同学说，杰利走是因为看到我当时难以下来，而又估计他不能帮上什么忙，于是回去找他的父亲了。

      马上有同学强烈反对了，既然是去叫我的父亲，那为什么让我在那里呆了那么久呢？大家看，由白天到“暮色开始四合”、“天上出现了星星”。这不是一个短时间，这是何等的漫长！他的最好的朋友在那里一个人“啜泣”、“全身麻木，不能动弹。”啊！八成是他回到家里，吃了、洗了，准备睡去的时候，良心发现，猛地记起我，于是到我家去看看，发现我没有回家，才叫我父亲来的！

      同学们对此报以热烈的掌声！我看到这个同学的发言，也被震撼了！这样去读文章，该有多少的乐趣啊！

      但是，马上面临的问题，大家都难以把握了。杰利究竟是不是我最要好的朋友呢？文章中的表现真的不好判断。

      同学们，其实在我们生活中也经常遇到这样的事情。比如，下课了，你在与一帮同学玩耍，正起劲。你的最要好的同学说，你陪我上厕所去。此时你去不去？

      同学们觉得老师讲的有意思，但也开始议论了。同学们都说，如果我也要去了，我们可以一起读，否则没有必要一起去。

      那我乘机问，如果我不与他一起上厕所，我们还是不是好朋友呢？同学们一下子陷入了沉思……

      显然，同学们开始考虑“朋友”这个比较常见的问题了，我很高兴！是啊，如果我们在这里给学生对朋友来个指引，不是很好吗？

      朋友，一个永远激动着我们的字眼。我们都渴望着朋友的关心与照顾，我们都渴望着拥有一段刻骨铭心的友情，但是像我们的学生这样的年龄真的对朋友的理解很有局限。那么，如何去引导，是我们做教师的最大的责任。我们既不能用我们大家认为的“朋友”的概念去进行精神地灌输，也不能任他们用自己感知到的那一些“情”啊、“义”啊来交际。我认为最好的是让他们去冷静地思考“朋友”的真正的内涵。而此时此刻，我觉得真的是一个很好的契机，自然而然的引导上来了。于是，我没有再说什么，只是要求学生们将自己的思考写下来，或者，我们下去后，同学间、师生间多交流，相信我们会有自己的“朋友”观！

      虽然，这只是一个课堂的插曲。我也完全没有进行预设，但是我分明感觉到学生们对“朋友”真诚地追问。是啊，什么是朋友？朋友可不可以像杰利一样？像杰利这样的人算不算朋友？我们需要什么样的朋友？……一系列地问号在年少学生的心中升腾，结成疑团，然后又一个个不断地解开……这样应该就是我们追求的效果！真正好的教育不是灌输，也不是启发，而应该是一种唤醒！给受教育者以思考，让他们有刨根问底的动力，那我们就会轻松许多！

      一个小小的教学插曲，却让我有很深的感悟，无论对与错，我将继续关注我的学生对“朋友”的理解与领悟。