第六章 “五因素”教学法的三大原则

    

中学语文“五因素”教学法有自己独特的教学原则。这些教学原则是指导“五因素”教学的一般原理，是“五因素”教学法在实践上的方针的依据。这些原则是“整体把握原则”、“主次把握原则”、“灵活变动原则”。下面用三节内容来论述这些教学原则。

第一节 整体把握原则

整体把握原则，就是运用全面的、联系的观点看问题的思维方法。我们运用这一原则去指导语文教学，我们在教学过程中，就能够做到高瞻远瞩，统观全局，明确“五因素”之间紧密联系，避免形而上学的倾向。

我们知道，选入语文教材的文章是范文，是文质兼美的文章。文章中的五因素（当然一些文章的五因素并非齐全），都不是闲来之笔，它们之间以这样或那样发生着密切的关系，占据着自己在文章中应有的地位，发挥着自己在文章中应有的作用，从不同的角度、侧面、方式去反映作者的思想感情和客观事物的特征。同理，每一个因素各个组成部分，它们之间也以这样或那样的方式发生着密切的关系，占据自己在文章中应有的地位，发挥着自己在文章中应有的作用，从不同的角度、侧面、方式去反映作者的思想感情和客观事物的特征。我们要了解五因素及每一因素的各个组成部分在文章中的地位和作用，了解它们之间的联系，就必须有“一盘棋”的思想观念，要有全局的战略目光，不能够把五因素割裂开来，而看不到它们之间的紧密联系，犯形而上学的错误。通过整体把握，明确五因素及每一个因素的各个组成部分在文章中的地位、作用、和联系，我们才能够正确地对五因素中某一因素的组成部分进行比较。通过比较，明确各种材料的共同点和差异点。在比较的基础上，我们才能够按一定的标准对某一因素的各个组成部分进行分类。这样，我们才能够对问题进行周全细致地考虑，又善于在纷乱中抓住问题的重点、关键点，为把握五因素的主要方面和次要方面，每一因素组成部分主要方面和次要方面，依据教学的需要对五因素进行灵活变动的分析作充分的准备。

总之，整体把握原则，是“五因素”教学的第一步，不可忽视。

第二节 主次把据原则

在一篇文章的五因素之中，必有一个因素是主要的，它占据支配地位，对其它几个因素起统率作用。某一因素的各个组成部分当中，也必然有一个部分是主要的，它占据支配作用，对其它组成部分起统率作用。我们在对文章的分析过程中，捉住了这个主要因素或某一因素的主要部分，也就找到了分析问题的突破口，就能够对文章作出准确的分析和正确的评论。这就是主次把握原则在“五因素”教学中的要求。

我们在分析文章的过程中，不能把五因素及其某一因素的各个组成部分平等看待，我们必须把它们区分为主要的和次要的两类。比如说，记人的记叙文是以“人”的因素作为主要因素的，它在文章中占据支配地位，对其它的“事、物、情、理”起统率作用，影响其它四个因素的存在和发展。也就是说，记人记叙文，一旦失去了“人”的因素，其它因素也就失去存在的意义了，记人记叙文也不能够存在了。因为记人记叙文中的“事、物”是为反映“人”的因素服务的，而“情”和“理”是在“人、事、物”的基础上产生的。总之，记人记叙文中的“事、物、情、理”的存在是以“人”的因素的存在为基础的。因此，在对记人记叙文进行分析时，我们整体把握原则的指导下，抓住了“人”这个主要的、中心的因素，也就找到了解决问题的方法了。同时，我们也必须看到，在一篇记人记叙文中，人物往往不止一个，这些人物，也不能够平均看待，必须要把他们区分为主要的和次要的两类。在对人物进行分析时，着重抓住主要的、中心的人物。这样，我们也就找到了解决问题的方法。例如，鲁迅先生的短篇小说《祝福》，其主要的、中心的人物就是祥林嫂，其他人物是为反映祥林嫂的命运服务的。因为祥林嫂是主要的、中心的人物，所以她的言行举止，她的个人遭际自然会引起其他人的关注，对其他人产生影响。反过来，其他人物的言行举止，也会对祥林嫂产生影响，其他人物从不同的角度、不同的侧面、不同的方式去影响祥林嫂的命运。我们通过分析祥林嫂对周围的人的影响，要以看到她如何为了生存而挣扎；通过分析周围的人对祥林嫂的影响，可以看到那个社会对再婚妇女的鄙视，封建礼教和封建道德的虚伪残酷、吃人的本质，可以看到人心的冷漠，可以看到祥林嫂惨死的必然，可以看到那个社会的黑暗、那个社会的存在是多么的不合理。

总之，我们分析文章，抓住了主要因素及每一因素的主要组成部分，就拿到了打开进入文章大门的钥匙。

第三节 灵活把握原则

一篇文章里面，五因素及每一因素的各个组成部分的地位和作用是不相同的，它们之间的关系也是不一样的。五因素中总会有某一因素占据主要的、中心的地位，某一因素的各个组成部分中也总会有某一部分占据主要的、中心的地位。这种情形往往是相对固定的。但是，我们可以根据教学的实际需要，临时改变文章中的五因素或某一因素的各个组成部分的地位和作用，把本来不是主要的、中心的因素或某一因素的组成部分当作主要的、中心的因素或某一因素的组成部分来看待。这样来对教材的控制处理，就灵活变动原则在“五因素”教学中的要求。

我们在分析文章的过程中，在整体把握原则的指导下，当然要将五因素或某一因素的组成部分区分为主要的和次要的。这种分析有利于我们把握文章的思想内容、作者的思想感情和事物的本质特征。不过，这样的分析有时未免受到作者的思想认识及其思想感情的限制，使我们产生片面的认识，步入形而上学的倾向。因此，我们有必要根据教学的需要临时变动文章中的五因素的地位和作用，或者某一因素中的各组成部分的地位和作用，训练学生辩证思维，培养学生分析文章的能力及语言应用能力（包括口头表达能力和书面表达能力）。也就说，在对文章进行分析时候，我们可以从五因素中抽取出某一因素进行分析，或者从某个因素中抽出某一组成部分进行分析，分析它在文章中的地位和作用，分析它与其它几个因素或其它部分之间的内在联系，从而更加全面深刻地把握文章的思想内容或客观事物的特点。这种分析方法，叫做“五因素或某因素组成部分抽取分析法”，简称“抽取分析法”。例如叶圣陶老先生的《夜》这篇小说，主人公是母亲，我们在教学过程中，重点当然是分析作者所精心塑料造的母亲的形象。但是，为了培养学生分析能力和表达能力，我们可以要求学生根据小说提供的材料，以口述或短文写作的方式反映映川夫妇的革命历程。这样，临时变动了小说中人物的地位和作用，把本来不是主要的、中心的人物当作主要的、中心的人物来考察、分析和反映。这就是“五因素或某因素组成部分抽取分析法”（简称“抽取分析法”）在语文“五因素”教学法中的具体运用。

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总之，我觉得灵活变动原则是“五因素”教学法中的最终原则，因为培养学生灵活地把握知识是语文教学的一项中心任务。

附：

主要参考资料：

《 语文》（高中必修课  旧版一至六册）

〈〈教学参考书〉〉（高中语文  旧版一至六册）

〈〈普通语言学概要〉〉（伍铁平  主编）

〈〈言语风格学〉〉（作者  郑远汉）

〈〈修辞学教程〉〉（张  静   郑远汉  主编）

〈〈写作大辞典〉〉（庄涛、胡敦骅、梁冠群主编）

作者住址：广西壮族自治区贵港市覃塘区古樟高中

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