一、问题的提出

多年的教学实践证明：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自已的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。显然，读和写是孪生姊妹，它们的共同核心该是“思维训练”，两者有着紧密的联系，即读和写之间的对应关系和依存关系。

二、研究理由

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过阅读教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。因此，怎样落实新课程标准的要求，让每一个学生在阅读、写作活动中获得发现，并有所创造，是目前写作教学中一个很值得研究的课题。

三、“读写一体”阅读教学模式的基本框架 

无论何种模式，都应具有很强的科学性。这样才能取得较为理想的效应。基于本课题研究的理论认识，我们确定由以下四大模块组成的“读写一体”的阅读教学模式： 

模块1：语言文字——习作训练 

本模式要求教师在识字、析词、辨句的教学中，应随机渗透习作训练（写话、说话训练）。在经历认字、解词、析句、理章的连续扩展过程，逐级获取字、词、句、段的表层语义。为此，教师在完成根据识字要求掌握生字、利用语言环境理解词语和通过理解句子弄懂段落的教学任务后，应随机渗透习作训练。这主要有两种方式：一是组词造句训练；二是根据课文提供的新的句式进行造句训练。 

模块2：语言文字——思想内容——习作训练 

阅读的中心是理解课文的思想内容。由“披文”到“入情”，由感知课文的语言文字到理解课文的思想内容，从识字、析词、辨句到了解语言的思想内容。这一解读阶段，经历“把握情感、划分段落、理解词句、概括段意、归纳中心、形成语感”这样一个过程。这既体现了课文的阅读特点和教学顺序，又遵循了理解由浅入深、由简到繁、由低到高的发展规律。在此前提下进行习作训练。 

模块3：语言文字——思想内容——表达技巧——习作训练 

阅读的深化是欣赏课文。它在全面理解的基础上，深入到对课文思想内容和语言形式的审美观，进行情感体验，获得审美享受。因此，这一赏读阶段，教师必须通过指导学生欣赏课文的语言和结构，来把握课文的思想内涵。欣赏课文的语言特点，目的在于培养学生的语感能力，让学生学习作者遣词造句的技巧。而欣赏课文的结构特点，目的在于培养学生的章法技能，让学生学习作者谋篇布局的技巧。 

模块4：语言文字——思想内容——表达技巧——思想内容——习作训练 

阅读的升华是评价课文。它在深刻理解的基础上，升高到对课文思想内容和语言形式进行是非、优劣、美丑的理智判断。这一评读阶段，要求学生跳出课文之外，与作者保持一定的距离，与历史和现实建立一定的联系。其阅读过程必须从课文与作者、课文与社会、课文与读者的内外比较鉴别中，客观公正地对课文做出是否真、善、美的科学评价。 

阅读的活化是学会迁移。它在理解、欣赏和评价的基础上，跨越到对阅读心得的灵活应用。这一迁移阶段，要求学生触类旁通，举一反三，凭已有的知识经验、兴趣看法、情感体验，用已得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中的新问题 ,完成相应的写作训练。 

四、“读写一体”阅读教学模式研究的目标定位 

“读写一体”阅读教学模式研究的总目标是：学好用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质，解决学生“作文难”的问题；同时更新教师教育理念，提高教师教学能力。 具体说，要基于两个层面的突破。 

1、学生习作难的突破 

2、教师教育观的突破 

（1）全面发展、注重个性的目标观 

（2）探索质疑、双向互动的学习观 

（3）能动发展、开发潜能的学生观 

五、“读写一体”阅读教学中常用的读写结合形式 

如何寻找读写结合点，以寻求读写一体训练的最佳效果，我们认为必须根据教材特点、学生的年龄和认知特点、读写之间的联系，从以下几个方面去努力。 

（一）“夯实基础”，使读写一体训练系统化。

（二）“因材拟点”，使读写训练阶梯化 

（三）“情境再现”，使读写训练趣味化

（四）“化静为动”，使读写训练深刻化

                                         学院路中学语文教研组

                                                     2008.3.