认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素，因此，在教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标，使学生会学、善学、爱学，特建议如下：

      １、要重视学生的主体作用，让学生学会学习

      让学生学会学习，就是使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。学生是教学中的学习主体，具有独立性或自主性。因为独立性或自主性是形成主体的基本条件。离开了独立，则无从谈主体。为此，教师应指导学生意识到并逐步学会自动更新自身的认知结构，使学生在学习过程中能根据自身的学习状况、学习内容的难易程度和不同的学习情况，自觉调节、控制学习内容的次序、时间和步骤，灵活选用合适的学习方法。这样的教与学，才能使学生成为独立、自主、高效的学习者。

      ２、要遵循认知规律，培养学生善于学习

      培养学生善于学习，重要的是要了解学生，即了解学生是如何在头脑中构造知识的，并帮助学生建立良好的认知结构，这是培养和提高学生学习能力的根本。

      同时，认知心理学认为，在为学生创造学习的外部条件时，必须以学生内部认知规律为前提。因为学生信息的输出是对信息加工过程（即信息输入、加工、贮存、提取等阶段）所得结果的外显性反溃在课堂教学过程中，教师的教应影响到学生的内部认知，启发学生对信息进行深水平加工，帮助学生在知识上查漏补缺，引导学生改造和发展自己的认知结构。同时也促使学生掌握有效的学习策略和认知策略，使学生善于学习。

      ３、要激发学生的认知需要，促使学生热爱学习

      学生的认知需要是他们的内动力，其中内在的认知动机（即学习活动本身引起的学习动机）是最重要的。认知心理学家认为，当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题时，或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，既会产生紧张感、不平衡感，也会产生好奇心，渴望探索、发问和求知。如果问题解决了，便产生轻松感、满足感、愉悦感，增强自信；若长期不懂，紧张感、不平衡感长期得不到消除，就会产生无助感、厌倦感、苦闷感，这种消极情绪会使学生变得厌学、恐学、甚至弃学。因此，教学中应避免外部激励成为学生学习的直接动力，如单纯或主要为获得老师的奖励、家长的肯定而学习等。一切外部强化学习动机的做法，都应尽可能努力指向和作用于学生的内部学习动机。如根据学生的不同认知水平，以相应程度和适当要求，积极地激励他们的学习动机，同时细致地指导他们的学习过程，帮助他们改善认知结构，体验到成功的愉悦。这样，他们在学习的不断进步中就会增强自信心和自我功效感，进而提高抱负水平和认知动机。这就是“成功教育”的心理学依据。通过外部强化手段去影响学生的内部学习动机，并逐步减弱外部因素的激励，应是自理课堂教学的长期战略，这是培养学生热爱学习应十分注意的问题。