关耳

第三讲 修改病句与语言表达

这一讲的内容是修改病句和语言表达。

语言表达除了造句还包括在语文学习中必须要进行的一些专项训练，比如缩写，仿写，改写，扩写等等。先来谈修改病句。

在日常生活的语言交流过程中，我们经常会发现有些语句是有毛病的，如果能够很敏锐的发现这些毛病并且予以矫正，就是一种使用语言的技能。这个能力是要不断的训练发展的。修改病句，既是提高语言敏感的一种训练手段，又有实用价值。我们自己写文章，要反复的修改。在矫正语病的实践中，能够进一步掌握如何规范用语，如何处理词语的搭配，如何安排句间成分，如何使语句衔接。经验就是在这种修改过程中不断进行积累和丰富的。

至于“语言表达”，或者称“言语表达”，那是综合运用字词知识、语法知识、修辞知识，按照训练指令或者说按照“要求”进行的说话、写话的应用性训练。

一、掌握修改病句的有效方法

1. 要了解产生语病的原因，但不能按图索骥

产生语病的原因很多，比如：成分残缺或赘余，词语搭配不合理，词语感情色彩不准确，违背事理逻辑产生歧义等等。但是，掌握方法又不能按图索骥，手里拿着几个病句的名称，一个一个去衡量也不行。

2. 查“主干”，看“关系”

看一句话觉得它有毛病，先看看主干是什么，确认它表达的趋向。再看看主要成分、附加成分之间的关系，各分句之间的关系，一句和另一句之间的关系。所以，是否准确、连贯，可以在“查主干、看关系”中判定。

3. 审视“关键词语”，关注“词序语序”

关键词并不是固定不变的。表达行为的动词很关键。感情的表达可能是靠某个副词、某个数量词、某个语气词来完成的，那么它也有可能是关键词语。

至于词语的语序，要看搭配合理不合理，有没有歧义，有没有违背我们语言习惯的情况出现。

4. 增、删、调、换。多就少改

对待有毛病的语句，可通过增补、删除、调换、调整来修改，当然指的都是词语。但是，“多就少改”是一条底线，尽量维护原来使用的词语和原来的体式。

第三讲 修改病句与语言表达

二、“查病因，除病症”

1. 第一条：查“主干”

(1)1633年2月当伽利略被迫在“判决书”上签字以后，又庄严宣称：“地球仍在转动!”

(主语“被吃”——删)

这句话里面多了一个字，按照语法来看这句话不规范，没有主语。“当伽里略被迫在‘判决书'上签了字以后”，“当……以后”，这是一个状语成分，表示行为的实施者所处的环境、境况，这样就把主语伽利略给吞掉了。

(2) 通过唱词中的景语抒发角色心情，在这折戏里运用得很成功。

(主语“丢失”——增)

“通过唱词中的景语抒发角色心情”，“通过……”是什么成分?主语在哪里？“通过唱词中的景语抒发角色心情”这是一种表演的技法，所说的“运用得成功”是什么呢?是这种技法运用得成功。

原句陈述对象没出现。改为“通过唱词中的景语抒发角色心情，这种手法在这折戏里运用得很成功。”这句话的陈述对象就明确了。

这两个例子说明要查看“主干”。确定陈述对象是否鲜明突出，这是在修改病句中应当认真把握的。

2. 第二条：看“关系”

(1) 迭出的险情、阴森的气氛，非但没有吓倒他，却激起他“越是艰险越向前”的勇气。

(关系不当——换)

这句话的问间词语的关系和语意关系出现了错误。

句中的“非但”是不但的意思，不但……而且，这种关系向前递进，这是合理的。现在用了一个词“却”，用“却”就变成一个转折，似乎这句话给人的感觉就是要转折。“没有吓倒”又往前推进一步，“越是艰险越向前”它这是递进。所以，原句关系不当，我们可以换一个虚词。

(2) 观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。

(成分不定，语意不明确——加标点)

这句话成分不定，语意不明，可以有两种理解：

“观察员认为”，“认为”什么？后面都是被“认为”支配的。“认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。”这报告是别人的，观察员认为这报告有根据，这是一个意思。

如果前面没有逗号，报告后面有一个逗号，那这报告是谁的？“观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》”，这是观察员的报告，是别人来评，是观察员的报告有根据。因为，这一句中间该断的地方没断，成分就不能确定，语意就不明确。

(3) 第三条：符合“多就少改”的原则

在改起来的时候，“多就少改”，下面再看两个例子：

(1) 实现四化任重道远，我们会遇到许多不熟悉的新情况、新问题

(一个动词支配多个宾语，审视是否搭配)

“遇到许多不熟悉的新情况”这说得通。“遇到新情况”、“遇到新问题”都说得通。“遇到新经验”就说不通了。这就是一个动词支配多个宾语，造成不搭配，这是不严谨的。

所以，要审视是否搭配

当一个动词支配好几个宾语时要注意，“提高产品质量和服务态度”这就有问题，“提高质量”可以，“提高态度”就不准确了，用“改进服务态度，提高产品质量”就说清了。这里是讲搭配问题，一看到句子里中性动词支配的对象比较复杂、词语众多，就要想一想，一一对应一下。

(2) 高考进行期间有“两忌”：一忌家长不要急于询问考生作答情况，二忌考生不要急于找同学订正刚考过科目的答案。 (没有把握关键字的含义)

“有两个忌讳”，是忌讳两种做法。“家长急于询问考生作答情况”这是一个忌讳，就是不要这样做。“考生急于找同学订正刚考完科目的答案”这也是忌讳，不要这么做。那么，这句话就变成：两个忌讳都是正当做法。应该是“一忌家长急于……，二忌考生急于……”，这才对了。所以，词语不要用得多余了。

这样写，更清晰一点：“高考期间，有两点要注意：一家长不要……；二考生不要……”也行，表意也清晰。

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3. 第四条：关注“词序语序”

(1) 领导干部把重担子应挑在自己肩上。 (附加成分错位——调)

这句话附加成分错位了，“领导干部把重担子应挑在自己肩上”，改成“应把重担挑在自己肩上”，用调换了位置的办法纠正语病。

(2) 我们应认真落实、全面学习、紧锣密鼓地宣传《未成年人保护法》。

(语序不合逻辑——调，用词不当——换)

这句话不合逻辑。所以，应当把词序调换一下，改成“我们应积极宣传，全面学习，认真落实《未成年人保护法》”。“积极宣传，全面学习，认真落实”，符合事理逻辑。

(3) 不但他爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。

(语序不规范——调)

这个陈述对象就只一个对象“他”，那么应该把语序调整一下，使其规范。

“他不但爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。”这就规范了，如果说“他不但爱下围棋，而且他的孩子也爱下围棋”也可以。所以，陈述对象用在关键词语前，还是用在关键词语后，这也很有讲究。

按照“简明、连贯、得体”的原则说话和写话，是准确传达信息、交流情感的根本，抓住根本才能提高修改病句的技能，二者相辅相成。

第三讲 修改病句与语言表达

三、正确接受“指令”，表达才能到位；用语“务去陈言”，内容求新求美

正确接受“指令”，表达才能到位。所谓“指令”，是对言语表达形式与内容的基本要求。

表达的要求可以用“务去陈言”这个成语来概括。“陈言”即旧话，不新鲜的话，过时的话。内容应该求新、求美，这个标准很高。

言语表达的训练形式——扩展、缩写、填充、排序、仿写等。

1. 在横线上填写恰当的文字，构成一段内容明确、语意连贯的话 (每处填写的文字不超过20个)。

 

(指令理解：扩展——或行为，或理由，或目的)

所填的三个句子必须构成一个表达趋向。或者都填行为；或者均说理由；或者从目的的角度去说也行。

所以，这有一个构思，这个构思不亚于一篇作文。因为它很短小，指令又很多，要求内容明确，语言连贯，还有字数限制。这样的训练都是很有力度的。

我追求朴素，不必为粉饰自己而苦心思虑；

我喜爱单纯，不必为逢迎他人而抛却真诚；

我欣赏明快，不必为显示知谋而故弄玄虚。

以上的句子都是从原因的角度来谈的。

语言形式的特点是使用排比，而且词语也用得很好，很搭配。“不必为粉饰自己而苦心思虑；不必为逢迎他人而抛却真诚”说得很深。“如果我追求朴素，不必去粉饰自己；我喜爱单纯，不必为逢迎他人；我欣赏明快，不必去显示智谋。”这一句的表达质量和前一句比较就差远了。

2. 根据下面的材料，拟一条一句话的新闻：

第×期《内参信息》发布了 S 市统计部门最新抽样调查结果：市失业人口中，86．8% 是40岁以下的青壮年，其中25岁至29岁的失业人口最多，而40岁以上的失业人口较少；失业人口中男性所占比重为58．4% ；失业人口中，3人户、4人户、5人及以上户所占比重分别为42．5% 、20.4% 和20.2% ；失业人口中，95．6% 的人有求职愿望，但只有3．3% 的人正在接受培训，29．7% 的人准备参加培训。

这篇材料讲的是对 S 市失业人口的一个调查。我们可以从材料提供的数字中提取出下列信息：

S 市失业人口“四多一少”：青壮年多，男性多，三口之家多，想求职的多；接受培训和准备参加培训的少。 (信息要点不能丢，表述不惟一。)

新闻语言要求言简意赅并且具有实用性，所以对众多信息组合体的文字做筛选、分类、归纳、概括的信息处理是个有效的方式。

3. 在横线处选填与上下文恰当衔接的句子：

去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。 江岸后面是起伏的山峦和绵延不断的树林。

①这儿的景色真是美极了!

②那儿的景色真美!

③六和塔静静地矗立在钱塘江边，

④六和塔在钱塘江边静静地矗立着，

⑤帆影点点的江面上碧波粼粼，

⑥江面上帆影点点，碧波粼粼，

“去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。”那么这里究竟怎么接？显然这道题是①、②选一个，③、④选一个，⑤、⑥选一个。

要注意前后，比如说“去年夏天，我在杭州休养。”而现在不在休养院里休养。用“这儿”近指就不合适，用远指“那儿的景色真美”来概括。

后面是说“六和塔静静地矗立在钱塘江边”呢?还是说“六和塔在钱塘江边静静地矗立着”？往后看，“江岸后面”，江边、江岸多衔接呀！显然，这里应该选③。

再看“帆影点点的江面上碧波粼粼”，还是“江面上帆影点点，碧波粼粼”，那不言而喻。先说江边，再说江面，再说江岸，顺序就清晰了：

去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。 那儿 的景色真美!六和塔静静地矗立在 钱塘江边 。 江面上 帆影点点，碧波粼粼，江岸后面是起伏的山峦和绵延不断的树林。

所以，衔接要考虑多方面的因素——时空对应，具体抽象的组合……突出语序的合理、自然，逻辑顺序的合情合理。

4. 横线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。

 

完成这道题，没有丰富的词语储备，不能熟练地运用修辞方法是不行的，我们先看看正确答案。

“悲观者说，希望是地平线，就算看见也永远走不到；乐观者说，希望是启明星，即使摘不到，也会告诉人们曙光就在前头。

乐观者说，风是帆的伙伴，把你送到胜利的彼岸；悲观者说，风是浪的帮凶，把你埋葬在大海深处。”

所以，没有文化与生活的积累，言语便是苍白的，何谈“发展能力”。

总体来看，这些训练都是为了牢固掌握语言基础知识，提高语言表达的准确性和表达效果。这三讲核心是要学习语文知识要多储备、多吸纳，要借助各种训练方法，有的是专门适合语文教学的训练方法，有的是结合言语实际的训练方法。我们要释放，要运用，在运用的过程中使我们的知识支撑我们的行为。进而，在我们的行为中体现能力的提高、发展，这对于培养语文修养是最为关键的。