追忆

优质课的定义简而言之就是：优秀重质的课堂。优秀课的要求：理念要新，目标要明，设计要精，流程要畅，方法要当，质量要高。   

一堂好课应有和谐民主的教学氛围。在课堂教学过程中，我们始终要注意课堂的教学氛围。新课程标准也指出，教师是教学学习的组织者、引导者和合作者。特别是合作者这一身份决定了教师要善于处理教与学的关系，加强师生的共同活动，沟通情感，活跃课堂气氛。教师要为学生创设宽松的学习氛围，鼓励发表各自不同的见解，并善于引导和发展其有新意的部分或合理的成份，让学生充分地享受自由的思考空间。教师还要教育学生，在欣赏自己的同时，也要学会去欣赏他人，做到虚心好学，不断探索，不断进步。教师在保护学生参与学习活动的积极性与主动性的同时，还要引导学生寻求解题策略的多样化，井学会用简捷的方法使问题得到解决。笔者认为要上好一堂优质的语文课必须具备以下条件：

一、优质课教学必须体现先进的教学思想。

    教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课，必须从教师的教学思想方面作出评析：

    １．教育性与知识性是否统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此，作为语文优质课教学必须把育人放在首位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和艰苦创业精神。例如：我在讲大诗人杜甫的名篇《茅屋为秋风所破歌》一文时，向学生提三个问题：（１）杜甫在诗中表达了什么样的思想感情？（２）表现这种特殊感情的句子何在？（３）大诗人李白的诗风和杜甫又有何不同（因在讲此篇文章时学生已学过关于李白的诗篇），我认为这三个问题是上好这课的切入口，因为它很好地体现了知识性和思想性的高度统一。

    ２．教师的主导作用和学生的主体作用是否协调。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。例如：我上《鲁提辖拳打镇关西》一文，教学过程明晰可见，我仅向学生提三个问题（１）花５－８分钟阅读课文后，弄清小说发展的起因、发展、高潮、结局；（２）分别在文中找出三个以上的细节来展现鲁提辖粗中有细、疾恶如仇、慷慨大方的性格；（３）打死镇关西的三拳分别在什么部位？从什么角度来描写的？这样一来便打破常规教学中从小说的情节入手，通过分层次来机械地讲解全文的方法，让学生的主体作用得到了淋漓尽致的发挥。 字串3 

二、优质的语文课要实现过程的最优化。 

　　语文新课标提出了三维目标，要真正落实好这三维目标，必须优化课堂教学过程，真正的语文优质课的教学过程肯定是比较优化的。首先，它具有极高的时效性，它要求执教者用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学，最大限度地促进学生语文素养的形成与发展。比如教学《故乡》，可以按照从头至尾依次讲的方法，也可以按照小说的三要素进行教学，但如果在教学时抓住一个“变”字切入，注意故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，“我”的心情有什么变化，然后引导学生思考作者是怎样显示这些变化的，进而进一步引导学生探究这些变化的原因，那么，这篇小说的人物形象、环境、故事情节、主题思想、写作技巧等都在这个优化的教学过程中迎刃而解了，这样的教学过程不但思路清晰、重点突出、难点突破、疑点化解，而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，学生始终带着浓厚的兴趣研读文本，而兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这样的教学过程是优化的。 

三、优质课必须用阅读来设计课堂。 

    这个方法适合于诗歌教学，或者是散文诗。像林彬老师的课基本上整堂课都在读，先学生在背景音乐下读，感受环境时候齐读，认识海燕时候反复诵读，解读其他海鸟的时候反复细读，然后老师在音乐声中背诵课文，最后学生又齐读最后三节。像这种散文诗性质的，诵读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语感知能力的活动。让诗歌在诵读中流淌，在诵读中显旨，这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读型问题，这是对诗歌做为一种完形存在的尊重和理解。语文课可以没有分析，但不能没有诵读。就像有些专家说的，初中的文言文是可以不用教的，但一定要让学生不停的读，每一次读都要有不一样的方式，以产生不一样的效果。从字正腔圆，到有板有眼，到有情有味，每次的阅读都可以加深学生对课文的理解。 

四、优质的语文课应上得扎实高效。 

　　“扎实”包含两方面的意思：

一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴，驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极性，教学效果高效；在优质课教学中，教师的扎实的基本功应该表现在以下几个方面。

    １．授课行为技能。授课行为技能主要是指课堂提问的技巧，处理学生回答问题的技巧、激发动机的技巧、提示信息的技巧、引出见解的技巧、作出结论的技巧等等。孔子在《学记》中讲“道而弗达、开而弗达”，正是强调在启发性引导和作出解答上要把握“时机”，讲究授课行为技能。可以说，老师的授课行为技能在很大程度上左右着教学成果。例如：我在上岑参的《白雪歌送武判官归京》一文时，诗人在送别友人时有这样一幅特定镜头：“山回路转不见君，雪上空留马行处”。我由此提问：为什么作者久久站立雪中不肯离去而死死注目马的脚印呢？作者在这里的思想感情能否理解为：作者是对朋友“长路关山何时尽”的忧虑，还是自己归期未卜的慨叹？是对朋友的返京的嫉羡，还是感叹命运对自己的不公呢？可以说，这些问题无一不感动着学生的思维灵魂。

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    ２．扎实的理论功底和宽广的知识结构。老师扎实的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用；另一方面表现在课后自己说理的理性分析，能否据理“自圆其说”。例如，我在讲鲁迅先生的名篇《孔乙己》时，打破常规思维，抓住了主人公理想与现实之间的强烈反差，表现其悲剧色彩，即孔乙己由自命清高的穿长衫到最终不得不穿破棉袄，表现其精神追求的悲剧；孔乙己由向往坐着喝酒到最后被打断了腿再也站不起来，表现其物质追求的悲剧；孔乙己由欠钱到最终永远欠钱，表现其人格追求的悲剧。通过三条明晰的悲剧线索，将孔乙己这样一个下层知识分子被他自己所虔诚信奉的封建思想和衷心拥护的科举制度愚弄以致毁灭的悲剧形象，向全体学生展露无遗。 

二是说一节课下来学生学得很扎实，有些喜欢搞“花架子”的华而不实的课是“做课”，是“做秀”，这种课不是常规的语文教学，误导了教师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，学生所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导学生反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时，还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论“爱国”，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课，是“思品课”，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让学生学得扎实，上出极浓的“语文味”，这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口，要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作之精妙，培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处，学生学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩“花架子”的课，不能认定为优质课。

五、优质课教学必须体现创造性。

　　江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。如果我们的语文课不能培养学生的创新意识和创新能力，那么，它就不能称为真正意义上的优质课，作为起示范引领作用的优质课应在教学方法上有创新、有亮点，能出彩，时时给学生及教师以新课堂的感受，让学生学习并掌握各种不同文本的解读方法，达到“教是为了不教”的目的，让学生耳濡目染，教师常教常新，学生熏陶渐染，其创新思想就逐步形成。要在语文课堂上培养学生的创新意识和创新能力创造性是指教师在教学中形成并体现出来的教学技巧和教学作风富有成效的结合和表现。创造性在优质课教学中的具体表现是：

    １．教学内容处理的创造性。对于整个教学内容，从导入新课、讲解答疑到巩固练习、检查评定，都必须注意创造性的处理。例如：讲李白的《望天门山》一诗中的名句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，常规教学是这样的：这里以静写动，也有以动写静，从呼应题目“望”字可知，作者应该是站在高处的。但我却引导学生从整体感知文章，一反常态地说：“作者除了站在高处，从视觉角度，他也应该站在进行的船上。因为不站在船上，李白又怎能感觉到两岸的青山在动呢？”显然，这样深层次的分析，学生的思维领域就更宽广了。

    ２．教学方法运用的创造性。因教学对象的复杂性，教学内容的多样性，教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性。“教无定法，贵在得法”。这就要求教师对教学过程进行动态处理，充分运用“变式”。对同一问题、同一事物善于从不同的角度，用不同的方法进行全方位的思考和提示，去克服学生思维过程中的定式思维。例如：我在教王勃的名句“海内存知己，天涯若比邻”时，就引用学生的思维从纵深发展，由送别诗联想到名句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。二者同属送别诗中的名句，但却因时因地、因景因人的不同而导致了诗的感情基调的截然不同，再由此引导学生的思维横向发展，具体去分析之所以不同的内在深层原因。 

总而言之，教师的教和学生学的活动过程是师生双边合作的过程。师生间必须具有良好的情感，只有这样教师上课才能使学生兴趣盎然，心境良好，产生强烈的学习欲望及良性的双向反馈关系；相反，紧张的师生关系，会伤害学生的身心，会导致学生不喜欢上体育课的心理，那么学生上体育课的兴趣就会冲淡。因此，体育教师要与学生建立一个平等的师生关系，做学生的知心朋友，营造一个快乐、和谐的课堂环境，从而使学生积极、主动地参与教学的全过程，浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中，只有不断激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自觉、积极地进行锻炼。教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况，扬长避短，在教学实践中提高教学质量，形成自己的风格。正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也才会有生动而有个性的学生，才能培养出既有个性又有创造性的人才。