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多媒体计算机在语文教学中协同运用的探索


    广州市荔湾区沙面小学 徐楚知

  广州市沙面小学在小学语文教学改革试验中,强调运用协同学科学方法强化语文教学的协同效应,加强了多媒体计算机在语文教学中协同运用的探索,力求促进师生关系、生生关系的和谐,教法与学法的和谐,课堂状态的和谐,培养学生协作、自主地学习,提高教学效率。下面结合一些具体的教例,谈谈这方面的做法与体会。

  一、利用多媒体计算机,促进教法与学法的和谐 

  二年级沿海版《数星星的孩子》是一篇反映我国古代著名天文学家张衡小时候数星星的故事。

  在教学的导引环节,教师请学生根据课文题目、内容、思考题,提出要解决的问题,即在理解课文内容方面的目标。

  学生自读课文后把各自提出的问题输入电脑,不少学生提出以下问题:张衡为什么数星星?他怎样数星星?爷爷告诉了张衡哪些知识?等等。

  教师在计算机平台迅速调阅了全体学生所提出的学习目标,特别留意优生、中等生、学习困难生所提出的问题,立即选出有代表性的问题向全班展示,让学生议论,从而明确基本的目标。

  从以上教学环节可以看出,教师在教学中充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐,有效地引导学生采用目标学习法去展开学习。教师在教学中充分发挥计算机的作用:1.教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题,有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法;2.学生能及时了解其他同学所提出的典型问题,利于适时交流而采用目标学习的方法;3.学生利用计算机储存课始自定的学习目标,在学习过程中调用,对照检查自己达标的情况。由此可见,多媒体计算机在语文教学中的协同运用,使学生学得更加主动,更好地促进了教法与学法的和谐。

  二、利用多媒体计算机强化课堂教学系统状态的协同效应   四年级沿海版《捞铁牛》讲的是怀丙和尚捞铁牛的故事,要求学生着重通过语言文字理解如何利用水的浮力去捞铁牛。  当教学进入第三段课文时,教师请学生进行以下学习活动:1.自读课文,思考怀丙为了捞铁牛做了哪四项准备工作;2.看计算机播放关于捞铁牛准备工作的动画,对照课文的有关语句,准确理解关于四项准备工作的叙述,在此基础上小组议论如何给四项准备工作加小标题,并由各人把小标题输入电脑。3.教师在电脑平台调出两位同学设计的典型的小标题,进行全班议论,分析比较。  从这个教学片段可以看到,教师十分重视用电脑创设生动直观的情境,营造课堂上良好的情感状态、思维状态,强化课堂系统各状态的协同效应。教学从媒体设境入手,引导学生入境生情,激发学生求知的情感,产生认知冲突,继而探究学习。当教师采用传授、口述等一般媒体设境时,大约需5分钟的时间教学这一段语言文字,学生情感、思维状态平平;而在实验班,教师采用计算机媒体设境时,突破了一般媒体条件的限制,从而能以动画形式动态地模拟怀丙四项准备工作,使学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情境,从而更好地理解有关的语言文字,教学效率高。动画的动态演示,形象生动、逼真,趣味性很强,有效激发学生的学习兴趣,促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。此外学生为四项准备工作所编制的小标题,能较充分地在师生中交流,使学生之间可以充分交换学习信息,这就形成课堂上个体与群体协同的思维状态。  当教学进入第四段课文时,同学们观看捞铁牛过程的动画,通过看、读、议、想,顺利地理解捞铁牛过程中关于“沙慢慢地少了”,“船身慢慢在向上副,“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系,最终弄明白了“靠着水把船向上托的浮力,铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句,完成教学重点目标。由此可见,计算机媒体在语文教学中的协同运用,确实能促进课堂状态的和谐,有利于提高教学的效率

  三、利用计算机拓展协作空间与渠道

  二年级沿海版《蚂蚁和小鸟》讲述了小鸟和蚂蚁之间互相帮助的故事。教学过程中,学生在教师引导下进行以下学习活动:边看电脑动画片,边了解故事的主要内容;使用软件思考问题,小组讨论;多次利用软件阅读课文,根据自己的需要查阅字词等方面的资料;小组分角色朗读;学生利用软件做词语练习,人机对话即时反馈;使用软件仿句造句,学生间互评,通过互评,拓展了学生造句变式思维。

  五年级沿海版作文《记一次劳动》,要求抓住文章的中心思想,安排好文章的条理,编写写作提纲后进行写作。教学中首先利用范文《大扫除》帮助学生编写提纲,学生自主选择查阅计算机中《大扫除》的有关资料,思考这篇作文有哪些优点,教师引导学生认识文章要有中心、有条理。接着学生用电脑编提纲,小组交流、议论调阅学生作业,集体选看学生典型的提纲,学生讨论、互评。

  从以上两个教例可以看到,教师运用计算机媒体,让学生充分主动地参与,拓展了多方面的协作学习:1.师生协作:教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段,利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等,教师的要求全都得到学生的积极响应,实现师生协作。2.人机协作:学生与计算机直接对话,学生即时得到评价反馈,及时调节 学习。3.生生协作:学生通过计算机网络互相交流学习结果,自主与协作有机结合体现于学习过程的始终,个体学习为群体学生作出独特贡献,群体学习促进学习个体的自评、互评,尤其是小组协作学习成果融个体努力于一体,体现了生生学习的协作性。4.师、生、媒体协作:教师利用计算机网络监控、双向传输功能,选择学生中优秀的或有典型错误的作业发送到每个学生的终端机上,全班学生共同评议,自评互评后学生及时利用电脑的储存功能,对自己的作业进行修改,订正。学生还可以在电脑中自己调用练习题进行训练。多媒体计算机在课堂教学的介入,拓展了师、生、媒体之间协作的空间与渠道,促进学生在这一优化的协同环境中取得更好的学习效果。

  在小学语文教学改革试验中,我们从课堂教学中各种因素协同的策略这一角度,进行计算机媒体在语文教学中协同运用的探索,此课题的研究待今后通过实践进一步深化。

标签:教学论文 多媒体计
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