江苏溧阳市新昌中心小学  魏爱凤

          德育教育虽然一直在进行改革，但在基层却仍然存在着一种奇怪的现象——出现了两种相对的品德表现：一方面，在学校的德育情境下，几乎所有的学生在爱父母、爱教师等基本品质方面都无可争议地表现出言行一致；另一方面，在非学校的德育情境下，又表现出品行不一、知情不一、行信不一等现象。德育为何难见实效?究其原因，我认为至少有以下几个方面值得反思：

          将过程当目标。将一次次具体德育活动过程的完成视为整个目标的实现。其具体表现为热哀于追求热闹的活动形式，至于活动效果如何，则全然不顾。

          将目标当起点。在具体的德育活动过程中，德育工作将德育目标简单地理解为道德规范要求，并直接将其视为学生已经掌握并内化了的现实来反复强化训练。现实中，德育教育往往是老师讲，学生听，老师说，学生做，以这样的方式达到学生品德行为表现上的整齐划一，这种德育带有很强的他律特征。

          忽视学生主体。在一系列德育过程中(如制定制度、实施细则、检查评比等)，德育工作均由教师组织，学生被动参与；教师居高临下对学生表扬或批评一番，学生听着；活动结束了，德育任务、目标也就被视为实现了，根本无视学生的主体地位。

          教育方法单一。说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法等等都是德育教育中行之有效的方法。但很多教师不会综合地运用，只是简单地靠讲解、说服、照本宣科、空洞说教，而且在进行教育时，教师又往往无视师生间的情感交流，无视学生自身的道德认识、评价、实践等能力，一味强制学生服从，致使学生产生逆反心理，影响德育的实效性。

          评价体系陈旧。如何突破传统观念，结合新时期的道德标准评价德育目标的实现?如何用多元的价值取向来实事求是地评价每一个学生?我认为，目前的评价体系在观念上还比较守旧、狭窄，更谈不上力度和深度。如，关于“父母给孩子零花钱好不好”的问题，据我了解，一般来说，各方舆论都持反对意见，理由是要培养学生勤俭节约、艰苦朴素的好品质。其实，从现代的角度来看，孩子有一定的零花钱不见得不好，只要教育得当，孩子通过对零花钱的处理，不仅可以学习计划开支、买自己需要的东西，也可以帮助有困难的同学，还可以捐给希望工程。

          总之，学校德育只有进行突破性的改革，才能收到实效。