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——《阿Q正传》教学案例

关键词：预设与生成

摘要：理想的课堂是以真实自然的师生互动、以动态生成方式来推进教学活动进程的。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的有价值的话题列为学习内容，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。

建议思考：

课堂教学该怎样处理预设与生成的矛盾。

案例描述：

问 题 背 景

《阿Q正传》教学接近尾声，我让同学们总结阿Q这一人物的性格特征，并讨论造成阿Q精神胜利法的社会根源。有人在底下小声说：人还是要有点“阿Q精神”。一句话引起了全班强烈的共鸣。虽然在备课时我也想过抛出这个问题让大家讨论，但又恐与作者创作意图相悖，影响同学们对作品思想性的理解。现在问题提出来了，容不得你再回避。我只能顺水推舟。我说：“刚才那位同学提的问题很有探究价值。既然大家产生了如此强烈的共鸣，我决定下节课专门就‘人是否需要点阿Q精神’展开讨论，请大家认真准备。”同学们大声叫好。

讨 论 摘 要

李飞：阿Q精神的核心就是精神胜利法。阿Q一生中，十件事有九件是开心的。他挨了假洋鬼子的揍，无奈中以“儿子打老子，不必计较”来自我安慰，倒也很快心平气和了。可见适当的精神胜利法对于调节心理平衡是非常有效的。 实际生活中，人们往往有意无意地运用了这种方法来调节内心的平衡。所以，人有时也需要阿Q精神精神。

赵金超：我不赞同李飞的观点。精神胜利法的实质是自欺欺人。阿Q的精神胜利法是他长期受封建阶级的剥削、压迫，被剥夺了人生正常权力的结果。他生活在被侮辱被损害的环境中，心犹未甘又无力反抗，只好以妥协求生存，以自欺欺人的思想方法达到精神上的自我满足。这正是鲁迅先生所要批判的国民的劣根性。难道我们今天还要把它发扬光大？

王蕾：阿Q精神是好是坏我们不作评论，单就他常受人欺负或者遇到挫折，却很乐观，遇到什么不顺心的事，都会变个角度给想成好事这一点说，人还是需要阿Q精神的，要不活得多累呀？我以为没有阿Q精神的也要学习一下。

王骁：受人欺负或者遇到挫折变个角度给想成好事，从某种意义上说是一种自我摧残，是一种奴性。我以为这种东西要不得。

 刘振光：人生不如意十有八九，如名落孙山，工作不顺心，和朋友产生误会等，这些都会使你烦恼焦躁，情绪低落。如何能摆脱不快的阴影呢？这就需要安慰，特别是自我安慰。自我安慰就是精神胜利法，也就是“阿Q精神”，它可以让人实现心理平衡。

李可任：我赞同刘振光的观点。人是可以被打倒的，但是任何人也阻止不了他从地上爬起来。来点阿Q精神，调整心态，豁达一点面对自己的内心和外部世界，能帮助你走出困境，重获新生。

金尧：跌倒了从地上爬起来是正确的，问题是怎么爬起来。像阿Q那样爬起来，实际上是一种逃避。如果每个人遇到挫折都靠阿Q精神取胜，哪来的社会进步？

吴婷：从个人的角度来看，我觉得阿Q精神没什么不好，而且很受用。你站在人类的上端，以一种旁观者的姿态看待世界，人生确实没什么意义，但换来的却只有迷茫和痛苦，显然这不是你想要的，也不是任何人想要的，所以调整心态很重要。既然已经来到这个世界，就应该考虑怎样把这条路走好，快乐地走下去。顺应自然也许是一种逃避，但逃避一些没有必要的东西去换来长久的快乐，又有什么不可以呢？

李楚楚：不要盲目地执著两个字或者一句话，而封杀了自己本来可以有的很多选择，其中可能包括了使你人生出现重大突破的机会! 所以，每当遇上不开心的事，觉得想哭的时候大可哭一个痛快，然后找出事里正面的意义，积极地运用它去提升自己，管他算不算是阿Q呢! 

邹宇：除了自欺欺人的逃避之外，健忘麻木也是阿Q精神的一个重要组成部分。我以为人应该时刻保持清醒。阿Q精神要不得。

戴雯雯：我不愿意过麻木的生活，但是不可能不麻木。人们必须生活在一层套一层，层层堆积的群体之中，在层层的堆积之下，我们的欲求将会更加受到约束，这些约束不但来自自然世界，而且来自人类群体，更多的还是来自我们身边的人，最为接近的友人、亲人、情人，我们无法逃避，也无处可逃。所以，当你因某事烦恼的时候，不妨来点阿Q精神，暂时忘掉它，转移注意力，这样你的思维就会开朗起来，否则一味想着它，反而陷得越深，难以自拔，徒增烦恼。

夏晶：同一个问题，从不同的角度去看，结论不尽相同。现实生活中，几乎所有事情都存在积极性和消极性，当你遇到不顺心的事情时，如果只看到消极的一面，心情自然会低落、忧郁，这时你不妨换个角度，从积极的一面看待它，说不定能帮你走出心情的低谷，变得平静、开朗起来。我是一个容易满足、容易快乐的人。我很容易就为自己找到平衡的理由，所以很多时候我能让自己很快乐。阿Q精神是好还是坏，恐怕永远没有定论，但是我需要，像我需要氧气一样去需要。

……

多么精彩的场面！这才是我们应该孜孜以求的理想的语文课堂！

一 点 思 考

“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。

新程标旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这种背景下的语文课堂教学必然孕育出许多生成性因素。这就要求教师在课堂教学中摒弃过多的预设与计划、规范与机械，巧妙把握课堂上诸多生成性因素，更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。

然而，在实际教学中，大多数教师往往把学生当作接受的容器，而不是鲜活的个体；课堂教学不是以学生的发展为出发点，而是以教师自己为中心，一位地按预设方案强硬推进；当学生对文本解读不合预设的答案时，哪怕再精彩，也不予认可，非得把学生拧到预设的答案上来。这与新课程精神严重相悖，而教师们却乐此不疲，结果是学生的那点灵气全部被扼杀，语文素养越来越低下。

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理想的课堂是以真实自然的师生互动、以动态生成方式来推进教学活动进程的。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的有价值的话题列为学习内容，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。

我们应当相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们强调强调生成同时，不能忽略了预设。因为“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。