明光

      自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。实现自主学习，是使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，不是淡化教的作用，而是在新的起点上强化教的作用，特建议如下：

      （１）要实现学习活动的完整性

      在教学中，教学内容、教学过程可以不同，但学习过程的完整性必须保证。

      完整的学习过程包括明了目标、感知材料、尝试实践、初步理解到识记习练、迁移运用等。为推进学习过程，需要有具体教的行为，如组织、提示、提问、讲解、检测、评价。教的活动必须保证学的完整过程所需要的时间和空间，不可因为教的需要而影响学生学习的完整性。这一点貌似偏颇，实际很重要。因为在实际教学中教与学的冲突现象比比皆是，“满堂灌”、“以讲代练”、“少练多讲”就是其典型。还有的为教学方法而方法，为教学结构而结构，随意打破学生学习的流程而舍本求末；有的则不能把握学生在某学习环节上的时空要求，造成教学节 奏过慢或过快。保证学习活动的完整，其根本是保证学习心理过程的完整或某主要心理活动，如思维（猜疑、体悟、推理等）、记忆、移情物充分。只有完整心理的过程，才能保证心理活动的质量；只有保证心理过程的效果，才能保证心理成果。

      （２）要实现学习过程的亲历性

      嚼烂的馍不香。通过教提供未经咀嚼的馍和让学生自己咀嚼的机会，是实现自主学习的重要方面。个性独立自主的学习亲历，特别是主动探索、发现的行为，都会给学生带来全部真实的原生的心理感受，尤其是情意上的潜在感受，而且对个体经验而言是非常深刻的。在大力倡导探究新的教学方法、教学结构的今天，有必要强调学习活动的亲历性。这对学生而言，有了自我认识、评价、调整的机会；对教师而言，则可以发现针对个体的知识的潜在意义，即所谓学情。保证学习活动的亲历性，需要教师把学习材料组织成系统的尝试材料和达成目标；需给每个个体创造和提供尝试的机会；需要规范每个个体的学习习惯，在习惯养成中培养自主、主动尝试的意识和能力；需要保证每次学习过程的独立、充分和完整。

      （３）要实现学习活动的创造性

      学习的创造性是学习主体在自主、独立、主动的基础上反映出来的更高形态的主观能动性。学习创造性不仅反映在行动结果上。斯金纳曾认为，创造性是形式训练中产生的直觉。然而，创造力目标是否可以有意识培养，是否如斯金纳所言只有经过形式训练的“厚积”而后才有无意识状态的“薄发”？笔者认为，形式训练固然是重要的基础，但创造力目标实现的主要途径是对学习活动的创造性过程和创造性结果的追求。?创造性是建立在学习活动的主动性基础有主动地感知，主动地质疑问难，主动地解疑，主动地变异思维，才能更快更好地跨越教师的“导”，不待教而懂、先于教而懂或教一而懂百。教师除缩邪导”的宽度和梯度外，要注意培养学生把知识拉宽创深的自觉意识和不囿于陈见的反思意识，还要注意保护学生在学习中出现的惊疑执拗紧张状态。