设计指导思想：

《惟一的听众》这篇课文是苏教版八年级《语文读本》上的一篇阅读课文，所以本课的立足点在于阅读并解决自读中存在的问题。我们一方面要相信学生的自主学习能力，尊重学生的阅读感受；另一方面在学生自读的基础上引领学生去读，解决阅读中的疑问，实现师生、生生，学生与文本的深度对话。

在本文的教学中，首先布置学生课前阅读，用纸条列出阅读过程中碰到的问题，然后由老师收齐进行分类整理出几个重点的普遍性的问题，留待课上有针对性地解决；其次在分析理解课文的基础上，讨论交流这些问题；最后联系学生的生活经历，说说生活中有关鼓励的经历，在思想上受到良好的熏陶。

阅读目标：

1.能正确辨别正面描写与侧面烘托这两种刻画人物的方法。

2.品读人物语言，感知人物的内心世界和美好的情操。

3.认识适时鼓励与自身的毅力、信心对成才的重要性。

阅读重点：

品读人物语言，感知人物的内心世界和美好情操。

阅读难点：

能正确辨别正面描写与侧面烘托这两种刻画人物的方法。

课时安排：

一课时

过程设计：

一、欣赏音乐，导入新课。

师：课前大家阅读过《惟一的听众》这篇文章，或多或少也存在一些疑问，老师把大家提出来的问题进行了分类、整理和归纳，这节课我们就对这几个重点的问题作一点提示、讨论与交流。

（大屏幕显示以下问题并把提出疑问的同学代表附在题后，这样可以有的放矢地集中解决疑问。）

阅读课文，问一问：

1.文中妹妹这一角色可以去掉吗？为什么？（徐子茜、吉玮昱、栾銮等）

2.文章是用什么方法刻画老音乐家的？（黄钰、裔静、叶康等）

3.老音乐家的语言和眼神中包含着怎样的丰富内容？（王钰、施旦丹、王洁等）

4.“我”最终拉出“真正的音乐”这个故事给了我们哪些有益的启示？（焦健、张泽辉、姚瑶等）

二、整体感知，解决问题。

（一）妹妹这个角色可以去掉吗？为什么？

师：大家是如何看待妹妹这一角色的呢？请从文中找出对妹妹的语言描写。

生：课文第四节有一句“聋子？！”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

师：你找得很好。能用恰当的语气将妹妹的话读出来吗？

生充满惊讶语气地读出这段文字。

师请学生点评。

生：没有能读出妹妹简直不可置信的狐疑心情。

师：那么请你给大家读一读，可以吗？

生满带情感地读出来。

大家报以热烈的掌声。

师：由此我们发现了什么呢？

生：妹妹的惊讶语气间，让我们感觉到老音乐家是个有着良苦用心的人。

师：何以见得？

生：因为她不是聋子，却说自己是聋子。

师：由此可以看出妹妹这个角色还是可有可无的吗？

生：不是，妹妹这个角色是从侧面来表现音乐家美好心灵的一个重要人物。

师：是啊。你的发现很有见地。那么大家能从文中找出类似作用的语句吗？

学生快速浏览课文，一会儿纷纷举手发言。

生：如第三小节中，“而现在，她再也不敲了。”

生：一种力量在我身上潜滋暗长。

师：这是一种什么力量？

生：自信的力量，这恰恰也从侧面表现了老妇人对我鼓励所产生的巨大影响。

生：“我开始不再坐在椅子上而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水也很快湿透了衬衣。不仅在家中练，每天清晨，我还坚持面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。”“我”的这份勤奋苦练，这份执着，确实得益于老妇人的鼓励。

生：还有第二节最后一句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这里我们可以看出，其实老妇人真的不聋，可她并未走开，从“我”的想法与感受侧面表现老妇人对“我”默默的关怀与支持。

师：大家找得很准确，至此我们解决了第一个疑问，就是妹妹这个人物是从侧面烘托老音乐家心灵的重要人物。提出这个疑问的同学理解了没有？

他们都点头微笑。

（二）文章是用什么方法刻画老音乐家的？

过渡：在此，我们其实已经讨论到了第二个问题了，对老妇人的刻画除了用侧面烘托的方法外，文中还采用了什么方法？

1.围绕语言，读一读：

学生很快从文中找出了答案并举手发言。

生：还有对老妇人的语言描写。如第二小节中“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

师：你能用恰当的语气读出来吗？

生读。

生：还有语言描写，如“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：这位同学读得很带有鼓励的语气，让人听来心里很温暖，大家还能找出类似的语句吗？

同学们小组合作，找出了几个类似的语句，抓住关键的词语，体会老音乐家的内心世界和美好情操，并试着用不同感情读了出来。

师：大家通过朗读，一定体会出了老音乐家言语中的那份平静慈祥与对“我”的真心鼓励。我们推荐两位同学合作朗读第二小节从“我抱歉地冲老人笑了笑”至“从未有过的感觉”这段话。

（配乐兼视频，学生都深深地陶醉其中。）

师：除了对老音乐家的语言描写，还有哪些方面的描写呢？

2.抓住神情，想一想：

生：还有神态描写，如“老人靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

师：你能用平静的语气读出这句话吗？

生读。

师：大家还能找出这样的语句吗？

大家团结合作，又找出了一些语句，并声情并茂地读了出来。

师：语言、神态描写，都是对人物的正面描写。文章从正、侧面勾画了老妇人的形象。

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（三）老音乐家的语言和眼神中包含着怎样丰富的内容？

师：大家来说说，这是一位怎样的老人呢？

生：有着美好心灵的老人。

生：给了我真诚激励的老人。

生：给了我莫大支持的老人。

师：很难想象，一个从拉小提琴就像“锯桌腿”的人成长为一个出色的小提琴手，若没有这个老人的默默鼓励，如何才能取得这样的成就？哪怕这是个善意的谎言！

（四）“我”最终拉出“真正的音乐”这个故事，给了我们哪些有益的启示？

师：大家再想想，这个人的成功，除了外因，还需要什么？

生：自己的主观努力。

生：不屈的毅力。

生：对自己的信心。

生：对音乐的崇拜。

师：你从文中感觉到这样的意思了吗？

生：父亲和妹妹都说我在音乐上是白痴时，我还坚持到小山上的林子里去练。

生：心里充满神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

生：我在一棵树下站好，庄重地拉起小提琴，像一个隆重的仪式。

生：我开始不再坐在椅子上而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水也很快湿透了衬衣。不仅在家中练，每天清晨，我还坚持面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。”

师：真不错。我们从这样一件事情中明白了：主观的努力、执著与别人的适时默默地鼓励对一个人的成长是多么重要啊！

三、回归整体，总结升华。

1.生活故事，说一说：

师：你的生活中一定有过鼓励别人或得过别人鼓励的经历，说出来与大家一起分享。

生畅所欲言。

2.人物对话，写一写：

师：大家想象这样一个情境：假如你的妈妈在工作上遇到不顺心的事，你准备怎么鼓励她呢？她又是怎么说的？请把你们的对话写下来。要求：运用语言和神态描写，若能有一点侧面描写会更好。                            生拿出纸与笔流利地写起来。几分钟后让学生读。

师：是啊，善意的谎言，默默的鼓励、加上自己坚持不懈地努力、上进与执着精神，创造出了如此美好的境界。

四、布置作业：

精美语句，抄一抄：

1.你最欣赏的诗一般的语言。

2.你认为你读得最棒的语句。