《山民》教学设计 

教学目的：

1、知识与能力：了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。

2、过程与方法：朗读，让学生反复诵读；并体味诗歌的语言特色，意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。

3、情感态度与价值观：培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

教学重点：

注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。

教学难点：学习领会本诗的语言特点 

教学方法：诵读法、比较法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

你喜欢山吗？山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人来讲，感觉却并非如此，今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。

二、明确目标：

把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。

抓住意象，领悟诗歌主旨。

三、品读学习

 （1）朗读指导

请一个学生朗读，教师诵读诗歌，朗读指导。齐读（朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意）

1．分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。（第一段老师读旁白，女生读山民说话的内容，男生读父亲说话的内容；第二段女生读，第三段男生读，第四段老师读。）

明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。（这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。）

（2）默读自学

1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”？ 

　　点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪？“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻？ 

　　2、再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么？你如何看待“他”的遗憾？

 

明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。

3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象？

 

明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。

 

　　4、山民为什么要走出群山？

 

明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。

5、这首诗中出现了哪些意象？它们有什么象征意义？

 

点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……

　　6、这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么？

 

明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。

 小结：鉴赏诗歌的方法

咀嚼吟诵，品味语言特色

抓住意象，发挥想象，由形象悟情感

把握主旨，领会情感

四、拓展迁移

品读王家新的《在山那边》，完成后面的题目。

在山的那边 

作者：王家新 

导航：读出音韵美，读出意境美，读出意蕴美。 　　

（注：括号里标注的是语气）　　

一　　

小时候，我常伏在窗口痴想　　

——山那边是什么呢？（好奇）　　

妈妈给我说过：海　　

哦，山那边是海吗？（向往、憧憬）　　

于是，怀着一种隐秘的想望　　

有一天我终于爬上了那个山顶　　

可是，我却几乎是哭着回来了（伤心、失望）　　

——在山的那边，依然是山　　

山那边的山啊，铁青着脸　　

给我的幻想打了一个零分！（失望、沮丧）　 　

妈妈，那个海呢？（困惑、渴望）　　

（语速平缓，以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。）　　

　 　

二　　

在山的那边，是海！　　

是用信念凝成的海（肯定、坚信）　　　 　

今天啊，/我/竟没想到　　

一颗/从小飘来的/种子　　

却/在我的心中/扎下了深根（深情）　　

是的，我/曾一次又一次地/失望过　　

当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶　　

但我又一次次鼓起信心向前走去（渴望、坚定）　　

因为我听到海依然在远方为我喧腾　　

——那雪白的海潮啊，夜夜奔来　　

一次次漫湿了我枯干的心灵……　　

　 　

在山的那边，是海吗？　　

是的！人们啊，请相信——（深情）　　

在不停地翻过无数座山后　　

在一次次地战胜失望之后　　

展开全文阅读

你终会攀上这样一座山顶（坚定）　　

而在这座山的那边，就是海呀（惊喜）　　

是一个全新的世界　　

在一瞬间照亮你的眼睛……（兴奋、欣喜）　　

（语速稍快，语调上扬，惊喜、兴奋。）

1、划分节奏，注意语气语调，读出感情。

（学生先默读，划分节奏，把握情感；再请一个同学读，老师指导，最后齐读）　　

2、默读，思考：这首诗中出现了哪些意象？它们有什么深层含义？ 　　

明确：（1）“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。

（2）“山”象征困难

（3）山顶：困难的克服

（4）“无数座山”的象征意义,即重重的困难，说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置，告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。　　　

(5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。　　  　　

（6）“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”，理想是我生命的全部。

3、这首诗的主旨是什么？

明确：　表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感，给人以深刻的启迪。

4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。（选做题）

《月饼消费要讲文明》教案

教学目标：

（一）知识与技能：学习掌握时事评论的写法；学习掌握概括段意的方法。

（二）过程与方法：通过阅读讨论，理清文章思路，学习概括段意的方法。

（三）情感态度与价值观：激发学生关注社会的责任感，倡导文明节约的精神。

教学重点：理清文章思路，学习掌握时事评论的写法。

教学难点：学习掌握概括段意的方法。

教学方法：讨论、讲解、练习、探究等

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：

二、检查预习：

字词： 

酽酽 yàn  ：味浓。                   阖hé家:全家。     

眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。

匪夷所思：夷：平常。指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的。

奢shē华：花费大量钱财摆门面。      

令人咋zé舌：形容吃惊害怕，说不出话。      

不敢问津：不敢探询渡口，比喻不敢探询价格和情况。     

流风：正在流行的思潮、流行方式等。        竞豪赛奢：比阔比有钱。

三、再读课文，思考并讨论下列问题:  

（一）全文的中心论点是什么？ 

——即标题：月饼消费要讲文明。 

（二） 作者是怎样围绕中心论点展开论述的？ （给全文划分层次，并概括层次大意） 

——第一部分（1－4自然段）: 摆出月饼消费中种种不文明的现象（②分层归纳法） 

第二部分: 分析这一现象，论证它不能看作是正常的消费。（④缩句法） 

第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。（②分层归纳法） 

——1、教给学生概括层次大意的方法。

概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容；再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次；最后用明确、完整、简要的语句表述。

常见的基本方法有： 

①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。 

②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。 

③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。 

④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。

（三） 课文的逻辑思路是什么？ 

提出问题(第一部分：摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题（“第二部分: 论证它的错误性──解决问题 (第三部分:结论，指出怎样去作) 

（四）第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象？ 

——包装上，形式大于内容，而且造成浪费；用途上，偏离了人们一般的礼尚往来，成为一些人拉关系的“敲门砖”。  

（五）学生概括本文的中心思想： 

——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评，指出应勤俭节约，要进行勤俭持家和勤俭建国的教育，这样我们民族才能拥有远大前程。 

（六）这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点？ 

1、围绕一个月饼消费问题，搜集社会上的大量材料，增强了说服力。 

2、集中在第一部分分类使用，更显得问题严重。