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《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标:
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
3.培养学生自主学习的意识。
教学重难点:
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
教学方法:
朗读,文本研习
教学过程:
一、导入课文
《史记》被称为“史家之绝唱,无韵之离骚”,司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作?他创作《史记》的指导思想又是什么呢?学习了《太史公自序》,我们就知道这方面的知识了。
二、学习课文1—3段
(文章比较长,旁边已经有了翻译,讲读的时候,点重要的字词,尽量让学生自己阅读)
朗读课文第一二三节,逐节解决字词句
1、 重点词语
命南正重以司天 司:掌管 司马氏世典周史 典:掌管
其在卫者,相中山 相:当……相 以传剑论显 显:显扬
昌为秦主铁官 主:主管 王卬於殷 王:名词作动词,封为王
太史公既掌天官,不治民。掌:掌管。治:治理。
至于夏商 至于:到。古今异义 故重黎氏世序天地 序:掌管
司马氏去周适晋 去:离开 适:前往,到……去
遂拔,因而守之 拔:攻占 守:做(郡)守
靳与武安君坑赵长平军 坑:名词作动词,坑杀
无泽为汉市长 市长:管理市场的长官。古今异义
2、 概括本段内容
司马迁自叙家世
3、 问题探讨:
司马迁为什么要写《史记》?家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世
颛顼时 司天地
唐虞时 复典
夏商时 世序
周时 将领 典周史
战国秦 司马错 将伐蜀
司马靳 事白起
秦朝 司马昌 主铁管
汉朝 司马无泽 市长
司马喜 五大夫
司马谈 太史公
司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家,他这样说的用意是什么?
司马迁说自己的祖上曾做史官,以此欲说明修史是自己祖传的家学,创作《史记》是自己义不容辞的责任。除了世典历史的史官外,司马迁祖先中还有一些军事家。《史记》中有大量的战争描写,不仅文辞优美,而且角度把握准确,叙述有序,显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观,这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》、《平准书》,司马迁能写出这样的篇章,应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。
三、学习4—6段
1、 重点词语
耕牧河山之阳 阳:水之北,山之南为阳 二十而南游江、淮 南:向南。名词作状语
北涉汶、泗 北:向北。名词作状语 讲业齐、鲁之都 讲业:研讨学问
乡射邹、峄 乡射:参加乡射之礼 厄困鄱、薛、彭城 厄困:遭遇厄困
于是迁仕为郎中 仕为:出仕当 奉使西征巴、蜀以南 西:向西。名词作状语
南略邛、笮、昆明 南:向南。名词作状语 言其能论歌文武之德 论:阐释。
无忘吾所欲论著矣 所欲论著:所要撰写的论著。
则学者至今则之 则:把……当作准则,意动用法
展开全文阅读
史记放绝 史记:史书的通称。 请悉论先人所次旧闻 论:编辑。 次:依次编撰
以显父母 以:来,用来 显:使……光耀,使动用法
以尊后稷也 尊:使……尊崇,使动用法
此孝之大者 (判断句,定语后置句)
2、概括本段内容
叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托,立志创作《史记》。
3、 问题探讨:
司马迁写《史记》和叙年轻时候的生活经历有什么关联?
正是因为在广阔的地域留下了他的足迹,大大拓展了他的视野,为《史记》的写作搜集了许多新鲜的材料,他在游览过程中的真切体验和亲身感受后来都写进了他的书中。 学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础,开阔眼界,形成他的历史观。(读万卷书,行万里路。)
父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思?
(1)写史是祖传的序业,修史是孝亲。
(2)写史是以周公孔子为榜样,兴礼乐,正王道,修史有规范社会道德的作用。
(3)汉兴以来有许多值得记载的史实,而自己没有论载。(史记散绝)
(4)当上太史令,参与并完成了制定太初历的工作,为写《史记》作准备。
司马迁修史是为了完成父亲的遗愿,也是时代的要求。
四、小结
五、作业
1、预习《太史公自序》,读熟7-10节,疏通字词,将不理解的字词画出来。
2、结合注释与翻译,思考司马迁写《史记》有哪些原因。
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