阅读思维的“二站”“三钻”法

                    黑龙江省海林林业局一中 张照香

阅读能力是语文教学中能力培养的重点，也是学生认知思维训练的难点。学生在教师的引导下,通过对教材中一篇篇文质兼美的精典范文的研析探究,从而形成对文本内容及语言表达的感悟能力,赏析能力,评价能力。因此给予学生科学的阅读方法,往往会成为学生提高阅读能力的一臂之力,从而取得明显阅读效果。笔者从阅读思维培养的角度,探求了一种符合学生认知规律的“二站”“三钻”式阅读法。

首先,让学生仔细阅读文本,充分理解文本的内容,在此前提下,让学生把阅读文本的思维触角,从文本的境界中拉出来,使其站在一个俯瞰全文的视角高度,用一种“居高全览”的心理,从宏观上认清文本的面目,从文本的内容和结构上整体把握文本的中心，明确文本的表现形式，并调动语言思维进行概括提炼，从而完成文本阅读过程的第一步——“一站”。

指导学生再读文章，让学生伸长阅读思维的触角，使其深入文本的语言表层，对文章进行结构上的剖析，抓住文章内容写作的脉络，明晰构成文章主体各部分内容的有机联系，探究作家对作文原材料组织构建的匠心，挖掘作者围绕中心谋篇布局的妙处，体会文章为突出中心所创造的表达情境……从而实现对文本深入阅读探究的第一步，即阅读思维的“一钻”。

再让学生仔细阅读文章,引导学生把阅读思维的触角，向文本再深入一步,建立一种“文本寻美点”的心态,捕捉最能表现文章中心,最能增强文章表现力、感染力的精彩片段,品析这些片段在内容上所蕴藏的深刻内涵：揭示文本主题的意义，人物或事物的潜在品质等；在文章整体组成中由构思到表达上的多种作用：铺垫和伏笔的运用，对人物或事物的正面侧面的描写，,对事物情节的细致入微的描述,巧用环境描写来达到渲染衬托的效果，语言表达上的特点等，通过以上这些方面的分析，来完成对文章段落阅读赏析的思维过程，即阅读“三钻”中的“二钻”。

让学生精读文章，拉长学生阅读思维的触角，引导学生把思维深入到文本字、词、句这些构成文章内容的最基础的层面上。用扫描的方式，抓住最能表现文章中心，最能突出人物形象的某种性格、精神，最能表现文章的某种背景，情境气氛的字、词、句子。联系作者的创作目的，反复咀嚼作者创作语言的精美绝妙，赏评作者表达方面独到的写作特点，从而实现对文本内容深刻的理解，提高对作者创作技巧的深层认识，达到精细全面的赏析把握文本的目标，完成阅读思维“三钻”中的最后“一钻”。

应该说“三钻”的每一次阅读过程,都是学生对文本的阅读，由粗到细,由概括到具体,由浅表到深层的理解过程,也是学生对文本内容由一般认识到深刻领会的学习过程。

经过这样反复的从不同思维层次的研析文本，学生对文章的内容、写法等，已经达到了“一篇文章在手，多种感悟在胸”的程度。这时再一次引导学生把深入文章的思维触角拉出来，走出文本展示的境界。寻找到一个“尽览文本亮点”的最佳视角，去回顾文本。然后让学生从某一角度，某一层面捕捉能引起自己思想共鸣，引发自己联想的一处描写、一种情境、一个道理，放飞思想，用联想或想像的思维，创造一种崭新的个性思维境界，可由此及彼地去联想具有同一思想意义的人物、事物，从而达到更深层地认识某种现象，理解某个道理的目的，尽而概括出令人深思的观点，给人启迪的理念。也可从文本的创作方面联想具有相同写作技巧或语言特点的文章，找到规律，归纳写法。还可以重新创造文本的某个情节，某种意境，以达到文章主题的进一步深化升华，或使文章更具表现力，感染力……。最大程度地发挥文本的多种价值。实现学生在阅读文本中的最后“一站”。这时学生收获的不仅仅是阅读能力的提高，还有超越文本的创造性的阅读成果，这说是所谓的“第三站”。

学生对一篇文章经过这样深入浅出的反复阅读，不仅能实现其阅读的目的，而且阅读的速度也会越来越快，对语言的感悟越来越强，从而阅读的能力也会大大提高。