篱  笆  那  边

教学目标

理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。  

教学重点

理解诗歌的寓意

教学难点

理解诗歌的寓意

课时安排

一课时

教学过程

一、总体把握，理清思路  

    讨论：这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的。 

    明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。 

二、研读全诗，讨论以下问题：  

    1、诗中的草莓指代什么。  

    明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。 

    2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？ 

    明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！” 

    3．“我”能不能爬过？为什么？ 

    明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。 

    4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？  

    明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！” 

    5．讨论：上帝又指代什么？ 

    明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。 

    6．如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。 

    明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。 

    联系实际示例： 

    孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。 

    [解说]以上提供的只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。 

    7、诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？  

    明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一定也会爬过去追求世间美好的事物。 

    8、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？  

    明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。 

    [解说]这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。 

三、小结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。