人的个性的形成是一个缓慢而复杂的过程，在人生的漫长岁月中，每个人同时受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，这些环境因素不可能都是纯洁的，一旦某一方面出现不健康的因子，就会对人的个性产生不良影响。所以，每个人的个性中或多或少都有些不健康的东西。残疾儿童适应环境的能力和调节自己行为的能力比正常儿童要低，一些不良的个性在他们身上显得尤为突出。盲童中“以自我为中心”的个性相当普遍，严重影响学校教育的进展。分析研究这一个性形成的原因，从而找到矫正的最佳手段，帮助盲童正确认识自己，驱除烦恼，顺利完成从幼稚向成熟的过渡，积极促使他们的个性品质向着健全的方向发展，有极为重要的意义。

    一、   盲童“自我中心”个性的表现

    （1） 很少关心别人，与他人关系疏远。一些盲童不愿和别人相处，只关心自己的利益，处处从“我”出发，不顾及他人，并把自己封闭在一个事不关己、高高挂起的圈子里，无集体观念，无荣誉感。

    （2） 认为别人关心帮助自己理所应当。有这一表现的盲童非常普遍。他们认为他是视觉残疾人，人人都应为他服务，你关心帮助他是应该的，否则你就是不好。因此，他们对别人的帮助毫无感激之情。对父母的养育之恩无所觉察；对老师、学校的精心培育无动于衷；对社会的关怀未感温暖。

    （3） 固执己见，惟我独尊。这些盲童在对活动、事物的认识上常偏执一面，总要将自己的观点强加于人。即使别人的观点被实践所验证，也常寻找理由为自己辩解，而不愿意改变自己的看法。在学习上死钻“牛角尖”，在错误面前百般抵赖。

    （4） 自尊心过强，过度防卫，有明显的嫉妒心。这类盲童不允许别人伤害到自己的某处，不管是有意的还是无意的。事无巨细都不希望或不愿意别人在其之上，自己得不到的，希望别人也别得到，对别人的成绩、成功表现出嫉妒，对别人的失败幸灾乐祸，不向别人提供有益的信息。同时，在别人成功时，他们常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡。

    二、   盲童“自我中心”个性的成因

    （1） 家庭的态度和教育方法不当。家庭是盲童入学前的主要活动场所，对形成他们个性起着非常重要的作用。近年来，国内外教育科学“追踪研究”证明，从出生到七岁，这是一生身心发展，尤其是大脑发展最旺盛的时期。此时儿童生活在家庭及周围环境中，外界刺激会在他们大脑里留下痕迹。刺激反复呈现，就会转化为内在信息，促进儿童大脑潜力的发展，促进儿童感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程和情感、意志过程的发展。因此，在这段时间内，家庭中一定的教育方式对儿童个性的养成十分有关。有的家庭（特别是家长）对盲童的态度和教育方式比较正确，盲童的个性品质也比较健全，而有的家长对盲童采取过分溺爱的态度，对他们的生活百般照顾，用怜悯来替代教育。他们在家里饭来张口，衣来伸手，要啥有啥，连一些简单的自我管理也由家长代替。家里成员，特别是兄弟姐妹都必须以他（她）为中心，好的由他先吃，大的由他先挑，他的错误，大家忍让，只有夸奖，没有批评。溺爱娇贯时间越长，在他识记中的暂时联系就不断强化，刺激在大脑皮层的痕迹就越深，于是就形成了“以自我为中心”的个性。在他们大脑中形成这样一种模式：别人为我服务，别人必须听我的，这是天经地义的。

    （2） 多数人对盲童持同情、保护态度，使他们盲目自尊自大。很多人（包括教师）认为，盲童是可怜的、悲惨的、值得同情的，认为他们因残疾会丧失生活信心和勇气，因而无微不至地关心照顾他们，要求保护他们的自尊心，避讳残疾。当他们有所成绩，就夸大地肯定、表扬，说他如何如何的聪明、能干（由于他视障，人们常另眼相看），而不知正是这种做法，在盲童的思维中形成定势，养成盲目自尊自大的“盲化症”。在学校里，有的盲童不是要自尊、自立，顽强进取，而是把残疾作为特殊照顾的资本。因此，过度照顾盲童，使他们的情感淡凉，自私自利；过度维护盲童的自尊，使他们固执清高，惟我独尊。

    （3） 视觉障碍限制了盲童交往、观察和模仿的机会。人们的一些社会性行为和态度是可以在人与人之间的互相交往中，通过观察和模仿习得的。由于视觉障碍，大大限制了盲童的交往范围和数量，他们在社会环境中的参与机会受到很大的限制，他们很难从与其他人的交往过程中学得有益的东西。同时，对别人的行为和态度的模仿也有一定的困难，他们往往不能把自己的行为同他人的行为进行比较，这种比较的缺乏，使盲童不能正确地认识到他们的哪些行为不能被社会所接受。因此，常会产生盲童自我认识和社会评价之间的矛盾。某些人们认为是不良的表现，而盲童本身却无所察觉，并非他们明知故犯。这一矛盾，造成明盲之间互不理解，如不正确对待，形成恶性循环。

    （4） 自卑和多疑心理的影响。一些盲童，由于家庭歧视、社会上的某些偏见和个别教育工作者的不良态度，使他们产生自卑和多疑心理，而这种自卑、多疑的不良个性，又促使“自我中心”不良个性的形成。由于他们对自己、对别人、对环境缺乏信任，往往把自已封闭在一个狭小的圈子里。很不愿意和自己不熟悉的人交往，对明眼人的态度更是小心翼翼，用他们自己的话说就是“人心难测”，甚至把别人的过失也当作是故意。这其实是一种过度的自我防卫。这种过度自我防卫，造成与别人关系疏远，听不进善意的批评指正。

    三、   盲童“自我中心”的矫正

    （1） 要有正确的家庭教育。家庭是盲童的第一所学校。前面已经谈到，盲童良好个性的形成，是从家长和家庭成员的影响中起始的。家庭成员的思想行为、生活作风以及对盲童的要求如何，直接影响着他们的成长。家长们务必认识，盲童良好个性的形成 ，生活环境和教育是非常重要的因素。家长对盲童要“爱”与“严”结合，切忌以溺爱代替教育。在家里要求他们做力所能及的事，多指导少包办；对他们与其他子女的要求必须一视同仁，不姑息盲童的错误；多引导他们参加社交活动，拓展他们的视野；教给他们一些正确的行为和态度。同时，也不能歧视盲童，否则，又会造成他们抑郁寡欢、消沉悲观的个性特征。

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    （2） 对盲童进行正确的评价。我们知道盲童与正常人的生理、心理发展规律本质上是一样的，应当按照正常的教育规律去教育他们、要求他们、评价他们。家长、教育工作者及社会各界，不能因为盲童身体残疾而过度地强调其特殊性，放松对他们的要求。对盲童的成绩要给与恰如其分的肯定，对缺点、错误也要毫不留情地批评、指正。以“平常心”来对待他们很重要。

    （3） 培养集体精神，体验助人之乐。入学前的盲童与人交往较少，加上家长的溺爱，易养成自私自利的的心理，缺乏与人合作的思想。进入学校后，应多组织他们参加集体活动，教育他们多为他人着想，要先人后已、克已奉公、团结互助，并把这些思想融入具体的活动中，让他们感到集体的温暖，从而热爱集体，关心集体，让他们体验助人以后得到的快乐，树立“人人为我，我为人人”的思想。

    （4） 培养劳动习惯，享受成功之乐。教师和家长要从一点一滴的小事开始，培养盲童做力所能及的事，从教他们做，到慢慢放手让他们自己做。千万不要看到他们干得慢或干得差而揽过来自己代做。当他们干活时，要多表扬，不要嫌他们干得不好，让他们享受成功之乐。

    （5） 增强竞争意识，重视挫折教育。由于视力障碍，盲童在生活、学习和以后的社会参与中会遇到比明眼人更多的困难。增强盲童的竞争意识，重视对他们进行挫折承受能力的培养，不仅对矫正“自我中心”这一不良个性有益，而且对他们以后是否能顺利地走上社会，自立于社会意义重大。教学、教育过程中，通过游戏、竞赛等活动，让他们尝尝失败的痛苦，使他们懂得“山外有山，楼外有楼”。

    （6） 多采用正面教育，切忌挖苦、打击。对有“自我中心”不良个性的盲童，家长、老师要积极引导，因人而宜，动之以情，晓之以理。对他们的批评要公正、客观，不抱成见，善意地指出他们的不良言行，教给他们正确的为人处世之道。对年幼的盲童多采用一些活动、故事形式，让他们在愉快的活动中辨别是非；对年龄稍大的儿童还可采用讲理方法，和他平等相处，彼此尊重，推心置腹，让他们正确地认识自我、评价自我，指导督促他们自我调节，努力克服不良行为。在教育过程中，切忌讽刺、挖苦他们，简单地骂他们是个“不可救药的人”。挖苦、打击只会使他们的对抗情绪更加激烈，给教育带来更大的困难。

    综上所述，盲童不良个性——“自我中心”是在一定的社会交往过程中形成的，并非是他们天生的个性特征。一旦形成，它虽然有稳定的一面，但也具有可变性的一面。我们应该看到，盲童和其他明眼孩子一样可塑性大，而不良个性一旦形成，再加以纠正就比较困难。因此，家庭、学校应充分认识这一点，首先承担起教育盲童的重担，把他们的不良个性克服在萌芽状态，使他们成为良好品质，残而不废的有用之人。