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      爱之狐810710

      诵读-----书读百遍,其义自见

      有人说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。在教学文言文时我抓住“诵读”来教学。因为初中的学生才学习文言文，对文言文比较陌生，缺乏语感，没有停顿断句的方法。因此，我觉得“诵读”就应该放在比较重要的位置上。读，口耳眼心并用。读文言文可以帮助学生理解语句内容，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的规律和特点。教师进行范读，在教学中再进行个别朗读、齐读训练，进行反复诵读。读多了，要求背诵也就水到渠成，正所谓“读书百遍，其义自见”，教师进行讲解就容易多了。对于“读”也分几个层次：

      1、初读疏通

      导入新课之后，可让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书进行字词正音，然后揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文，为理解文章做好铺垫。

      2、精读感知

      学生能比较流利且准确地诵读之后，教师可引导学生精读课文，借助课文注解自主译读课文。疑难问题可通过同桌或小组讨论解决，再难一点的可以通过质疑集体解决。在此过程中，教师要参与讨论、随机指导。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师可以采取提问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。翻译过程采用开火车的方式，一个学生翻译一句。翻译时要求先读本句，再翻译。最后可以采取让学生复述或直译课文的形式，检查学生对文章大意的把握程度。

      3、品读赏析

      疏通之后，在了解文章大意的基础上，教师设计问题引导学生进一步品读课文。或发现课文的精彩之处，或品味文章特色的语言，或就课文内容提出质疑，或揣摩人物的性格和心理。同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理解和把握，提高学生的鉴赏能力。

      4、再读厚积

      在学生掌握课文内容之后，还留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交流，与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章，要指导学生当堂背诵。还可以适当拓展，随时进行随机性的表演。如在学习《核舟记》时，让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直、佛印的动作、神态等。再如《陈太丘与友期》，那段元方与友人的对话让学生来即兴表演。这样静态的文本结合表演进行教学，课堂上学生的兴趣达到了高潮，给学生留下了深刻印象，自然背诵效果也特佳。