教学目的

1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。

4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

教学重点：学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

教学难点：步步深入的写作方法

教学方法：文言教学三读法（自读—译读—导读）

教学课时：2课时

教学步骤：

第一课时

教学要点

    1、简介作家作品时代背景   

2、听录音，正音、明读    

3、诵读理解第一自然段

教学过程：

一、 新课导入，引出文章论题 

       南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----

     二、释题： 

     师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 

     三、作者

     宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。本文选自《新五代史•伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”                 

     欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

     四、时代背景介绍。

　　五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。

　　 五、学生自读课文正音。

     强调：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊) 函(hán)三.分析、

六、研习课文：

思考第一段：

    1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）

    明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”） 

    2．问：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句话。）   国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

    明确：盛衰在于人事。

    3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？ 

    明确：例证法

    4、作者立论的依据是什么？

   “原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 

    概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

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    强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

    5、重点字词：

    原  -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

     所以━ ━ …… 的原因

     6、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

     明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。

    七、总结：

八、作业：

第二课时

教学要点：

    1、诵读理解课文第二、三、四自然段

2、.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

教学过程：

一 、复习：释题及作者

二、研习课文：

（一）第二、三段

    （1）由时间理出过程

    庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）

    908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， （与：给）

      912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”         （系：缚）

      923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。  （函：名作动，用木匣子装）

      926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”  （为：被动）

    庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于  什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）

    明确：    “盛”——“忧劳可以兴国”

              “衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）

                忧虑辛劳可以使国家兴盛，

                安闲享乐可以使自身灭亡。

   （2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

     “其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

      为什么每次出师征战都要“负而前驱”，

     用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

       重点字词        告：祭告，祷告。

       盛：装。 

     盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

     这段记叙写得较细，有何作用？

目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

    （3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

     明确：对比的论证方法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

     ①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

     ----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”  

     重点字词           夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

     ②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

       -----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

    （读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

    （4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？ 

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是 得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

此句用了正反对比。

     重点字词             抑-- --或者。

     本—— 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

    （二）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

    “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？ 

     重点字词               于：被动。  

     所：所+动词，组成名词性的短语。

     （祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

     引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

    （三）分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”

  1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.

     2.提一位学生起来翻译,纠正错误,

     重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.

     3.讨论“岂独伶人也哉?”,

先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

     4.谈谈这句话包含的内容和作用.

     教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.

展开余文

    三、比较内容，探讨内在联系 

    《过秦论》《六国论》与本文，既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。 

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。 

    提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。 

         〈２〉都论及国家兴亡的原因。 

         〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。 

    由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。 

      四、比较语言，体会文章特色 

     《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。 

     《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。 

      那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语： 抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一 篇文字，后学者当百读不厌也。 

      五、总结引申，导出兴亡规律 

      教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？ 

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。

六、作业：

仿照例句仿写：

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 

秦：                        ； 

六国：                        ； 

项羽：                     ； 

学生：                         。 

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。