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《报任安书》教案(苏教版高一选修教案设计)
       《报任安书》教案    

     

教学目标和要求 

1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 

2、理解本文的思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 

3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 

4、掌握更多的实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。 

教学重点和难点 

1、理解本文的思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 

2、掌握更多实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。 

教学设想 

本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要教师在这方面多作指导。 

三教时。 

教学过程和内容 

第一课时 

一、 背景介绍 

指名学生朗读课文前学习提示1、2节,了解作者的写作背景,把握文章的主题和写作特色。 

二、全文把握 

未经节选的全文共分六段: 

第一段:向任安说明未能及时回信的原因。 

第二段:向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 

第三段:叙述因为李陵事件下狱的经过。 

第四段:写自己忍辱受刑。 

第五段:写自己完成《史记》的心情。 

第六段:表达自己痛定思痛的心情。 

课文节选了后三段。 

三、课文分析 

学习第一段 

1、教师范读第一段 

2、字音 

头抢地(qiāng)  伏法受诛(zhū)  暴肌肤(pù) 

鞭棰  (chuí)  圜墙(yuán)  占卜(  )  囹圄(  ) 

槛(jiàn)    缧绁(léi) 

3、主要词句 

①不能自免,卒就死耳   ②不能与死节者比  ③其次不辱理色   ④及在槛阱之中  ⑤函粪土之中而不辞者  ⑥此人皆意有所郁结  ⑦恨私心有所不尽   ⑧鄙陋没世,而文采不表于后世也 

4、思路分析: 

   这一段,司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 

   (1)作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官,“主上所戏弄,倡优所畜”,本来就被人看不起。现在子承父业,更是微不足道。 

   (2)接着写卑微的地位带来的结果:假如我伏法被诛的话,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只蝼蚁一样渺小,我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥,生命有什么价值可言? 

   (3)引出第二个问题,人的生命价值:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。”注意,这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重,要靠自己来选择! 

    然后,摆出士人对待羞辱与生死的态度:士人,一方面洁身自好,不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候,决计自杀,以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转,却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例,说明无论是王侯将相还是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足为奇。那么,对待羞辱就一定要死节,才算保持了高尚纯洁的名声吗?否!作者从这个角度继续深入地论述下去。 

    (4)作者提出这样的认识:人在受辱时,不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业,他可以去死,但是也可以忍辱负重。 

    最后表明自己的态度:“我”深知节义的含义,也敢于为节义去死,但是我现在所以忍辱偷生,是为了完成我未竟的事业,实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。 

第二课时 

学习第二段 

1、教师范读第二段 

2、学生齐读第二段 

3、字音 

愠色(yùn)   倜傥(tìtǎng) 

4、词句 

①稽其成败兴坏之纪(稽:考证:纪:法纪)②网罗天下放失旧闻  

③是以就极刑而无愠色 ④ 惟倜傥非常之人 ⑤左丘失明,厥有《国语》 

5、思路分析 

完成《史记》,实现了我人生的最大价值。 

    (1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重,完成流传后世的不朽之作的业绩,说明他们体现了最大的人生价值。 

    (2)作者说他是学习先贤,当时《史记》草创未成,就遭此灾,他痛惜全书没有完成。因此,受酷刑而无愠色,遭戮笑却能忍耐,最后终于完成了《史记》,偿还了前面受辱的债。 

5、熟读并背诵本段 

第三课时 

一、学习第三段 

1、学生齐读本段 

2、主要词句 

①且负下未易居,下流多谤议     ②虽累百世,垢弥甚耳!③重为乡党所戮笑   ④身为闺阁之臣,宁得自引深藏岩穴耶? 

⑤是以肠一日而九回,居则忽忽若有所无,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。 

2、再读本段,体会作者的情感 

3、思路分析 

    作者痛定思痛,抒发了更加难以忍受的痛苦心情,“是以肠一日而九回,居则忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”可见,忍辱负重,苟且屈生,要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路,需要付出多大的勇气! 


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    文章的最后,作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。 

二、总结全文 

    总结上述三段文字的思路,我们可以看出:司马迁与众多高尚士人一样,能正确对待受辱这件事,他能站在人生价值的高度,敢于正视现实,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史记》,给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想,正确的人生观和价值观。同时,作者字字血声声泪,也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 

三、写作技巧分析 

提问:怎样理解叙事、说理、抒情相结合,“理至情切”的表现方法? 

    [解析]  1、“理至”:叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深入。 

    作者议论的基本路径是:①受辱——引决(士人应持的态度);②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司马迁)受辱——学习前贤,选择隐忍——为了完成巨著《史记》。 

    这说明,对待受辱,引决不是唯一的处理方法,那要从生命的价值来认识,从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完成著述《史记》的任务,一个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深入。当然,这并不是说,人不应该为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 

    2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。 

    全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀;有时又回肠荡气,如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时,说自己伏法死去,“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说:“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的痛苦,悲切郁闷之情,溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》,“就极刑而无愠色”,“虽万被戮,岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲绝,如泣如诉的表情。 

    从这里可以看出,作者的情感表达十分流畅自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壮,忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说,它“如山之出云,如水之奔壑,千态万状,变化于自然,由其气之盛也”(清•方苞)。 

四、作业 

1、背诵第二段 

2、完成全文翻译 

 
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