----理解学习与掌握学习

      卢晓

      减轻学生的学习负担主要是要提高学生学习的有效性，即要使学生以最少的时间和体脑消耗获得最好的学习结果。因此改变现行的不合理的教学结构，使学生的学习从记忆学习转为理解学习和掌握学习是更现实的、更直接的减轻学生负担的策略，这就要求：

      第一，改变评价学生学习的标准，以知识的理解和运用作为评价学生学习的依据，而不以对知识的记忆为评价学生学习的标准，使知识的掌握同智力、能力发展相统一，保证学生精力放在运用所学知识去积极思考和解决问题上，使知识学习变成进一步掌握知识和思维的工具、知识学习同精神生活丰富相联系。

      第二，改变课堂教学“一刀切”的局面，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。这实际上要求改变教师和学生在课堂上活动的关系，变学跟着教走为教为学服务。这是基于下列基本事实提出的：学生的学习客观上存在个体差异性，不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知水平和情感准备不同，即不同的学生学习的起点不同；学习的能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和学它所需要的时间及所需的帮助不同。

      第三，改变课堂教学“满堂灌”的做法，让学生成为学习的主人。课堂教学应给学生独立自主的学习留下充分的时间和空间。教师应该明白这样一个基本道理：学习是学生自己的事，教师不可能代替学生理解和掌握某一学习任务和内容，学生只能通过亲自动脑动手实践才能理解和掌握学习任务，教师的作用是根据学生学习的需要采取适时和适宜的指导。

      第四，丰富学生的精神生活。要使学生的学习建立在丰富的智力生活背景之上，即让学生在学习某一学科的某一内容以前，就具有大量的有关该问题的感性知识和了解具体生动的现象材料；学到某种知识以后能将之与实际的自然现象、社会现象和生活过程相联系，使知识能在运用中“活起来”，让学生在运用知识解决实际问题中体验知识的价值。

      要减轻学生学习的负担，不改变现有的同步教学的课堂教学结构和学生的记忆学习方式，单纯改变教学的某一环节（如减少考试、淡化分数、开展愉快教育等），不可能达到目的。只有建立新的课堂教和学的结构关系，使学生的学习成为理解学习和有意义的学习，与此同时，配合采用各种利于激发学习兴趣和调动学习积极性和主动性的教学方法，才可能真正减轻学生的负担。