第一课时

教学要点：整体感知课文，研读课文第一部分。 

一、板书课题，导入新课 

1.复习关于《战国策》的知识： 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 

2.补充介绍：

     荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 

二、整体感知课文 

1.阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 

2.借助工具书，对照注释，初读课文。 

要求：①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分； 

    　②划出疑难词句。

3.正音正字：淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 樊於（ｗū）期 夏无且（ｊū） 

4.讨论疑难词句。例如： 

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 

③见陵：被陵辱。 

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）—同去。 

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（ｊǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 

⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 

5.分段： 

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 

三、研读课文第一部分： 

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 

提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 

5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 

四、小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 

第二课时

教学要点：研读课文第二、三两部分。 

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教学步骤：

一、检查作业。 

二、研读课文第二部分： 

1.指名读讲9、10自然段。 

2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 

3.音乐描写有什么作用？ 

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 

4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 

5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 

三、研读课文第三部分： 

1.自读课文第三部分，思考： 

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 

2.讨论思考题。明确： 

①秦廷行刺这一部分可分为五层： 

计见秦王（11—13自然段） 顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段）

 倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） 

②描写这一惊心动魄的场面的方法： 

a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 

b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 

c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 

3.词句点拨： 

①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。 

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 

③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 

④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。 

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。 

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。 

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 

⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 

⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 

第三课时

教学要点：在理解课文的基础上进行评价性阅读。 

教学步骤：

一、评讲词语作业。 

二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论： 

1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。 

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 

2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。