一、板书课题，导入新课。

      二、初知课文，了解说明对象。

      1、用六分钟时间默读课文，思考文章的说明对象。

      （学生活动。读完后举手示意老师。）

      2、扫清字词及理解障碍。

      一个字：葩（音、形、意）一个成语：耳熟能详（注意“详”字的写法）

      屏幕展示学术名词：染色体、基因、转基因。学生齐读。

      3、问题交流：本文的说明对象是什么？（生物的转基因技术）

      学生读出相关段落。

      4、追问：什么是生物的转基因技术？

      学生回答时读出了文章中的相关段落。教师要求学生用自己的话来概括。

      5、默读1-3段，回答什么是转基因、嫁接、杂交。

      要求学生默读三分钟，用自己的话概括。

      学生默读后，准备，回答。

      师：当我们读一篇事理说明文的时候，要抓住说明对象，它是事理说明文的中心，就是说明文的事理。（学生记下来）

      三、同桌联盟（一）——采访转基因工程院

      1、教师说明活动程序：同桌一组，正院长介绍知识原理，副院长介绍研究成果。

      2、学生分工，活动。教师巡视指导。

      3、采访汇报活动。

      （1）、请一组男生上台。

      师：院长贵姓？

      生1：免贵姓吴。

      师：请问院长什么是转基因技术？

      生1：转基因技术就是......

      师：请问你们的研究有成果吗？

      生2：我们将比目鱼的抗冻基因......

      师：看来这是在微观世界里做手术啊，真了不起！我有一个问题想请教正院长。从前我们村有一棵枣树，它结的枣像苹果那么大。请问这是什么技术？

      生1：嫁接。

      师：请你解释一下什么是嫁接？

      生1：......

      师：你们的文章里还提到了杂交，他们都属于转基因技术吗？写转基因为什么还要写嫁接和杂交？

      生2：为的是把嫁接和杂交与转基因技术作比较，体现转基因技术的优势。

      师：作比较的说明方法的作用是更能突出说明对象的特点。（学生记下来）

      （2）、请一组女生上台。

      师：转基因技术是在什么时候起步的？

      生1：20世纪70年代。

      师：请介绍一下它有什么发展前景？

      生1：......

      师：马铃薯的抗腐烂性是如何研究的？

      生2：......

      师：课文举这么多例子干什么？

      生1：让人们更容易理解。

      师：举例子的作用是更透彻的说明事理的特点。（学生记下来）

      四、同桌联盟（二）：咬文嚼字——品味说明语言。

      1、解题。

      （1）、什么是“革命”？什么是“绿色基因革命”？

      学生讨论。

      （2)、假如题目变成“植物基因的变革”（板书），与原题目相比有什么不同？

      学生继续讨论。回答。

      师：我上师范的时候写过两句想家的诗——大大的枣子挂在枣树上，肥胖的玉米挂在砖墙上。后来改为：红通通的枣子挂在枣树上，金灿灿的玉米挂在砖墙上。你认为那个好？

      生：第二句好。它注重了颜色，给人强烈的视觉感受。

      师：“绿色基因”有视觉特点，生动。说明文语言最基本的特点是准确性，也不乏生动性。（学生记下来）

      2、教师总结阅读课文的层次。从整体到局部逐层深入。下面是品味语言的层次。

      （1）、齐读课文第二段，找出精彩词句。

      学生品析“只需”、“才”、“更”等词语。教师指导朗读。

      （2）、在课文其他处寻找至少两处精彩词句，品味，在笔记上精炼的记下来。同桌一人读原文，一人进行精彩词句赏析。（8分钟时间准备）

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      （3）、请一组女生、一组男生上讲台汇报成果。

      五、小结。

      屏幕展示：

      1、事理说明文的说明对象是事理本身。

      2、举例子的说明方法能透彻说明事理，便于读者理解。

      3、复述是一种很好的阅读方法， 有利于对课文的理解和内化。

      4、品味准确的说明语言。