李宗木

德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”。大多数学生往往是生吞活剥前人的现成结论。例如某某问题，往往问老师怎么答，而不是问为什么会这样。这与教师的教学方式有很大关系。教师缺少教给学生启开知识之门的方法，没有把钥匙交给学生。而学生不足的是，不会独立探索知识，缺乏探索知识的能力，因此很难利用知识。

教学的问题是由老师“教”和学生“学”的双边关系问题。学生学什么这里暂且不谈，笔者就教师“教”这方面谈谈本人的看法。教师教给学生什么呢？一是教学生知识，二是教学生学习的方法。如何教学生学习的方法呢？就以考试为例吧，考试是对学生所学知识的一次全面综合的检查。每次考试之后，教师都要作试卷分析。而如何分析试卷又是一项很值得研究的课题。只给学生正确的答案，学生只知其然，而不知其所以然，这是不可取的。因此既要给学生正确的答案，又要讲明为什么是这个答案的理由，使学生知其所以然。这就要教给学生学习的方法。例如1990年中考试卷中有这样一道题：“我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”问这句话里逗号的作用。要求学生根据所给的四个答案中选择正确的一个。答案有：A、表示单句里边一般性的停顿。B、表示复句里边分句之间的停顿。C、表示句子内部并列词语之间的停顿。D、表示复句内部并列分句之间的停顿。这题看似很简单，只考一个标点符号——逗号的作用。其实不然，这里面涉及到多方面的知识。实质上考查了标点符号（包括逗号、顿号、分号）、单句、复句关系知识；还有逻辑的知识。显然，本题的正确答案是A，但学生往往不懂得为什么是A的理由。这时老师应该讲明如下几点：一是顿号、逗号、分号的关系问题，侧重逗号的作用；二是单句的成分划分问题；三是复句关系问题（包括层次的划分和分句之间的关系）；四是短语，分句之间的逻辑关系问题。然后指导学生采用筛选法进行解题。首先一看即可知道，这句话不是复句，因此马上可以判断B、D两个答案是错误的。第二步再来看A、C答案，如果逗号是表示句子内部并列词语之间的停顿的话，那么逗号可以换成连词“和”字，读后句子不通顺，所以是不能成立，由此判断答案C是错误的。正确的答案只有A了。至此，还可以再进一步检验，此题正好是逗号用于句子各部分之间，主语在前，而谓语的结构复杂，谓语动词“投入”前有介宾短语充当状语，后有介宾短语作补语，属于谓语结构不简单，为了便于阅读，用上逗号。所以A是正确答案。通过这样一分析，虽说是作试卷讲评，其实对学生不但教给了如何解题的方法，而且对学生进行一次所学知识的系统的复习。让学生懂得了运用学过的知识，把钥匙交给了学生。

又如语文基础知识中有关形声字一题：“形声字结构方式：A、谦  B、歉  C、赚  D、镰”，要求学生选出与其他三项不同的一项来。本题的正确答案应该是B，但学生很可能错选为D，原因在于学生对形声字的构造方式知识没有掌握好。对形声字的形旁和声旁的含义作用模糊。这四个字一看就知道都是左右结构，即左形右声和左声右形。A、B、C都有一个“兼”字，而D是一个“廉”字，故错断D与A、B、C不同。其实不然，恰恰是B与A、C、D不同。理由为何呢？这必须从声旁的意义入手分析，知道声旁表示字音，但由于古今语音的变化，有部分声旁的意义在古代能够表示字的读音，到今天已经不能准确表示字音，须知道“歉”的声旁是“兼”而不是“欠”。“镰”的声旁是“廉”，所以A、C、D同属于左形右声，而B属左声右形。以上告诉我们教师，学生在解题时必须具备有扎实的基础知识为先决条件外，很重要的一点还在于能够运用所学过的知识进行分析，推出正确的答案，而怎样进行分析则要教师平时教学生作知识的分类归纳和系统化外，还需要教学生解题的方法。

以上两例是就语基知识方面而言。至于阅读回答问题，更是大多数的学生最感头痛的问题，也是多数学生失分最严重的所在。如何教学生阅读回答问题，不妨再举例一二。

1990年省中考试卷现代文阅读题中，有节选自鲁迅《藤野先生》的三段文字，按文后要求作答，其中第二题：“但偏有中国人夹在里边给俄国做侦探的，被日本军捕获要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”问这句话的冒号后面写了那几种中国人？这题重点在检查学生对重点词句含义的理解问题。如何回答呢？在分析此题时应该指导学生阅读时注意两点，一是重要的字眼，二是句中的分号，然后细心的研读。这句话很重要的字眼应该是“夹在里边”和“也是”及“还有”，这“夹”字该是两处的夹，一是影片里边中的“夹”，一是讲堂里边的“夹”，这“里边”指的是影片里边和讲堂里边。理解了这些字眼的含义后，再来看句子中的“；”，分号前的人指的是影片中的人，分号后的人指的是讲堂里看电影的人。至此，我们已经很清楚了；还有一个“我”指的是鲁迅本人，因为统观全文，早已知道到仙台医专学习的只有一个“物以希为贵”的颇受优待的中国人——鲁迅——“我”。问题就在领会分号前的词句，请看这句“围着看的也是一群中国人”。这个句子一目了然是个判断句，讲的是围着看的人是中国人，而这个“也是”明白的告诉读者前面写到“给俄国做侦探的，被日本军捕获要枪毙了的人是中国人”。所以问这句话冒号后面写了哪几种中国人就很清楚了。此时，学生就懂得回答三种人：一是给俄国做侦探的被日本军捕获要枪毙了的中国人；二是一群围着看枪毙的中国人；三是坐在讲堂里看电影的一个“我”的中国人。学生能够回答以上答案已经可以算是对了，但如果从理解概括能力这个角度来看，还可以再作进一步的分析指导，使学生更进一层理解文章的思想内容，如果学生把握了文章的中心和作者写这篇文章的思想感情时，自然而然就会概括出这三种中国人是：一种是给一个帝国主义当奴才而被另一个帝国主义枪杀的卖国求荣的中国人；一种是围着自己同胞被枪毙的一群沉睡麻木的中国人；一种是探求救国救民之道的中国人。

以上所举三例都是选自课内学过的知识，重在检查学生掌握知识和运用知识的能力。但是从教育的目的来看，最终是要教会学生离开老师能够独立学习，独立工作的。及早地把学习的方法教给学生，让学生自己学习，使学生学得主动。因此教师要注意培养学生知识迁移能力。同样需要教师在教学中教给学生知识迁移的学习方法。不妨再举一例。

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1990年中考试卷中说明文阅读，选自《人民日报》4月9日《奇特的闽西土楼》一文，就是取材课外，要求学生答题时能运用课内学过的知识。这是对知识迁移能力的考查。光靠死记硬背是无法奏效的，这就要求教师平时教学中要引导学生把书读“活”，能够举一反三，触类旁通。平时在说明文教学中，教师要教学生了解文章如何抓住事物的特征说明，每篇课文说明的要点是什么，作者怎样安排说明的顺序，运用了什么说明方法。抓住了这四点，再加上平时练习时，多选些课外的比较典范的说明文的重点篇段，让学生加强训练，每做完一次题目再详细地加以分析评讲，相信功夫不负有心人，是可以使学生从“学会”升华到“会学”的。

综上所述，指导学生掌握学习的方法是至关重要的。作为老师的应该想到如何教给学生学习的方法，把开启知识大门的钥匙交给学生。就语文来说，应当尽早教学生会使用工具书（例如查检字典、辞书、图书目录、资料索引等等）。每读一篇文章，要懂得分析内容，概括段意，归纳中心。每读一单元，要懂得归纳各篇文章的异同点，作比较，揣摩它的特色，领会欣赏。一本书到手，要懂得先看内容提要、出版说明、前言后记、凡例目录，然后看正文、注解、附录。读书时懂得边读边随手在书上划记号、作评点，读后能默记文章要点，编写内容提纲，读书笔记和做摘引卡片。做好分类、归纳，系统化工作。如果教师在三年的初中教学中对学生做好学习方法的培养训练，相信学生是会在离开老师的将来能够独立学习的。

最后还是让笔者再次引用第斯多惠的话“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”来结束这篇文章吧。