教学设计

教学设想

理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵

五首诗词是学习的重点和难点。

采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解

惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引

导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口

述。还要注意各首诗词的写法。

安排两课时。

教学内容和步骤

第一课时

导入新课

古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有

韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读，借

助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。

龟虽寿

曹操

一、检查预习。

1．指名朗读全诗，教师订正或强调“骏”“沥”的读法。

2指名解释下列词语。

竟时烈士暮年不已盈缩之期养治之福

二、简介背景。

这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛

乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统～天下为己任。他一生南征北

战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进

取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志二这是他写这首诗的思想基础。

三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。

1．齐读课文。

2．讨论以下问题。

①全诗的核心句是哪几句？表现了诗人怎样的精神和气概？

明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续

奋斗的雄心壮志。

教师补充：诗人写这诗时53岁，故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋

斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”，就是要统一全国。他认为统一全国符

合历史的需要，所以决心为此奋斗终生。

②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己的雄心壮志，为什么要写到“神龟”

“腾蛇句

明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像

神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人？诗人这样说，用意是

积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来

决定呢？请从诗中找答案，并作简要分析。

明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养恰之福，可得永年”，说明人的寿命长短也

不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养治身心，延年益寿，与天争

时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的。他的千里

之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。

④这首咏志诗在写法上有什么特点？表现了诗人怎样的精神和气概？

明确：先运用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈

的气概。

3．自由朗读并背诵这首诗。

石壕吏

杜甫

解释下列加点的词语的意思

一何前致词新战死长已矣无完裙

逾墙走语声绝泣幽咽登前途

～、检查预习情况。

二、简介背景：指导学生看注释⑤。

三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“姐？’、“咽”等字读音。

四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。

五、引导学生分析课文，讨论下列问题。

1．这首叙事诗按故事情节可分为几部分？

明确：开头四句为第一部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，

写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。

2．为什么要特地点明差役捉人是在夜里？第一部分中哪一句对下文叙事最有预示

作用？

明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”

到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同

时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；

所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照？这二句在下文中起

什么作用？

明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色

彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣德突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤

的气氛。

4．“听妇前致词”是谁在听？

明确：是诗人在听。

5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭

露？找出有关语句并作分析。

明确：“三男邮城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一

男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”———寡娘

在不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，（“LI”，“1”，

“en”、“mi 四个韵），明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、通问。实际上

“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对

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吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。光齐读第二部分，再齐背第二部

分。

7老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢？请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，本写泣者是谁，我们能推知是准吗？

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，

不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

一夜之间，这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊！作者

叙述这个故事，表达了怎样的感情呢？

明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．根据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开一个小

画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。

板书设计：

自强不息老当益壮

一层：以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。

二层：表达诗人为统一全国而继续奋斗的壮志。

三层：说明身心修养得法，也可以延年益寿，肯定人的能动作用。

石壕吏

差没夜里提人

老妇哭诉苦难

吏怒妇啼

老妇哭诉

男子俱尽

孤寡贫苦

老妇服役

第二课时

相见欢

李煜

一、解题：引导学生读注释①。

二、教师指导朗诵后范读课文，学生再自读。

三、引导学生品味语言，理解词的意境和词人的情感。

1．“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境？

明确：“无言”“独上”，让人看到一个子然一身，“斯人独推怀”的孤影。由此可以想

见其人处境的孤寂，心境的萧索。

2．二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么

心情？

明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏

影，寂寞庭院，重门紧锁，这些词中人眼中之景，无不宠上冷落凄清的浓郁的色彩，虽

没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。

3．第三句中哪个词是传神之笔？清说说它的妙处。

明确：“寂莫”者，非梧桐深院，乃人也；被“锁”者，非“深秋”，亦人也。人间秋

色，无所不在，如何能锁住！这一个“锁”字，是传神之笔，是词中人“以我现物，放物

皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院之人悲愁无尽，只有“清秋”相对，怎能

不深感寂寞。

以上三句是词的上闽。指导学生自读，背诵上闭，体会景中愁情。

4下阂与上闽相比，在抒情方式上有没有不同？

明确：上闽寓情于景，下阔借助比喻直抒离愁。

5“离愁”是抽象，难以言状的，为何词人能将它写得如此真切、深刻？

明确：以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。＿因“丝”与“思”谐

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步，翻出新意。这

三句是说，离愁之余绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法

割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形

容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的

人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，

使这首成为千古传诵的名篇。

6结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔

呢？

明确：说不出是一种什么滋味，只可急会，不可言传，这正是真正经历高愁之苦的

人最为真切的体验。

总结：这首词是李温降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而

自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词

中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，

现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别

有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以

言说的滋味。

学生自读全文并背诵。

观书有感

朱嘉

一、简介作者，教师指导学生看注释①。

二、指名朗读课文。

三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。

1．“半亩方塘”“一鉴开’汾别比喻什么？这一句诗该如何理解？

明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极

其清澈。意思是半亩方塘像～面镜子被打开。

2．“天光”“云影”又比喻什么？

明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和

云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3．结尾两句是议论，一问～答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中

所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理？

明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真

读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们

也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这

首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活

的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。

四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，

形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一锹死水，而是常有活水注入，因

此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云最。这种情景，同一个人在读书中搞通问题，

获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时

的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学

问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰

富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。

五、朗读、背诵全诗，体会诗作的高之哲理。j

清平乐

辛弃疾

一、题解。

“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐上

饶地区农村时的作品。

二、范读课文。

三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。

四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

1．开头两句写景，描会了哪些景物？有何特点？

明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面，

显得格外清新优美，富于田园特色。

2．后六句写人，写了哪些人物的哪些活动？为什么这样构思？

明确：通过翁温打趣闲谈，大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧利莲查的简单的情节

安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素

的生活，具有浓郁的生活气息。

小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化。写白

发翁姐，先闻其声：写大、中、小儿，后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出一家两老

三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

五、学生朗读、背诵。

六、布置作业。

1．默写《相见欢））现书有感））（清平乐》。

2．展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。

板书设计：

相见欢

上阙：描写孤独身影，凄清的景色。

下阙：点破题目。直抒离愁。

抒写亡国哀思

观书有感

写景:半亩方塘——喻书

天光云影——一喻书中内容

议论:问—一哪得清如许;答——一有源头活水

借景喻理

清平乐

上阙:写景:茅舍 ;小溪 ;青草 

清新秀丽的环境

写老人：相媚好

下阙：写年轻人

大儿：锄豆

中儿：织鸡笼

小儿：剥莲蓬

充满田园情趣

和平安宁的农村生活画面